遇見·成長

彭蘇華

【關(guān)鍵詞】名師；青年教師；專業(yè)成長

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）14-0048-02

不知不覺間，走上教師崗位已有17個(gè)年頭。穿越時(shí)光隧道，頭腦中不時(shí)閃現(xiàn)出剛剛走上教壇不知所措的自己，為學(xué)生的精彩表現(xiàn)歡呼雀躍的自己，因一個(gè)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)存在問題而陷入沉思的自己……記憶的溪流匯聚成河，真實(shí)地再現(xiàn)我這17年的成長歷程。感恩生命中的每一次“遇見”，讓我心中常有溫暖，讓我不斷走向美好。

遇見學(xué)校：大馬路小學(xué)的優(yōu)良“家風(fēng)”讓我學(xué)會(huì)做“有溫度”的教育

2005年對于我來說，是一個(gè)有著重要意義的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。因?yàn)樵谶@一年，我有幸走進(jìn)了大馬路小學(xué)，成為這個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)中的一員。大馬路小學(xué)有一支富有人文情懷的教師隊(duì)伍，全國著名特級教師于永正老師，張苗老師、劉杰老師、吳音昊老師……他們都心懷教育的熱情，用愛與尊重構(gòu)建出一個(gè)充滿溫情人性的教育世界。這種氛圍感染著我，也影響著我。

進(jìn)入大馬路小學(xué)以后，我接手了一年級3班，我堅(jiān)信學(xué)生與學(xué)生之間僅僅是特點(diǎn)不同而非智力水平有高低，堅(jiān)信自己對學(xué)生的信心可以讓學(xué)生的潛能得以開發(fā)，并讓他們成為對別人有益、自己也快樂富足的人。2011年，我送走了這個(gè)畢業(yè)班，可我與學(xué)生的聯(lián)系卻從未中斷。2014年6月，這屆學(xué)生即將參加中考，升學(xué)的壓力讓他們不知所措。在心情低落、舉棋不定的時(shí)候，很多學(xué)生又想到了我。在這個(gè)考試的6月里，我在教學(xué)工作之余又變成了“知心姐姐”，傾聽著電話那頭的聲音，給予備考的學(xué)生以積極的心理暗示，而我自己，也在這個(gè)過程中體驗(yàn)到了被信賴的幸福。我發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我只需要靜靜地傾聽，并把自己放在他們的位置上去思考、去體會(huì)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力就被喚醒，就會(huì)產(chǎn)生非同一般的力量。

遇見名師：對兒童的研究讓我學(xué)會(huì)做“有智慧”的教育

還記得2005年的那個(gè)9月，剛剛開學(xué)，暑氣還沒有消退。我在講臺上講課，忙得汗流浹背，可是教室里的學(xué)生卻是各干各的，好像與我毫不相干。我想不通，我那樣認(rèn)真地備課，那樣細(xì)致地去翻閱教參，為什么卻是這樣的一種教學(xué)效果呢？

在最彷徨無措的時(shí)候，我遇見了于永正老師，遇見了劉杰老師。走進(jìn)他們的課堂，聆聽他們對學(xué)生、對語文教學(xué)的理解，我才發(fā)現(xiàn)，我忽略了最為重要的一點(diǎn)，那就是對兒童的理解與研究。我的工作環(huán)境變了，遇到的學(xué)生變了，而我自己卻沒有變。我把自己禁錮在教學(xué)參考那一方小小的天地里，沒有教育理論的支撐，沒有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的反思，沒有基于兒童實(shí)際需要的轉(zhuǎn)化，也就根本談不上超越。熱情雖然能支撐自己堅(jiān)守教師崗位，但只有熱情沒有智慧是斷然不行的。

于是，我跟著學(xué)校的老師們一起閱讀、一起上教研課。在觀課的時(shí)候，我常常會(huì)思考：這個(gè)環(huán)節(jié)放在我的班級里是否合適？這樣的經(jīng)驗(yàn)對我而言怎樣才能用好？這是于永正老師告訴我的第一種轉(zhuǎn)化：把別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。

真正讓我學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)化”的是江蘇省特級教師劉杰老師。我很幸運(yùn)，第一批加入了學(xué)校的“自主成長團(tuán)隊(duì)”。我們團(tuán)隊(duì)成員一起閱讀《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》等專業(yè)書籍，定期開展閱讀交流活動(dòng)，每周還要撰寫一篇千字文上傳博客，嚴(yán)格按照自主成長團(tuán)隊(duì)“保險(xiǎn)啟事”的內(nèi)容完成各項(xiàng)研訓(xùn)任務(wù)。最初的時(shí)候，感覺很困難，我常常用“啃書”這個(gè)詞來形容自己的讀書狀態(tài)。從能夠讀下來，到嘗試著貼標(biāo)簽式的理解，到理清原理、下筆成文，這是一個(gè)吸收、內(nèi)化、建構(gòu)的過程。系統(tǒng)的閱讀，讓我看到了自己專業(yè)理解的盲點(diǎn)；對兒童的關(guān)注，讓我更加理解兒童的需要，從而更好地設(shè)計(jì)教學(xué)。當(dāng)我把思考的原點(diǎn)放在兒童身上，努力地按照教育規(guī)律做事，不斷把認(rèn)知過程變成一個(gè)個(gè)能讓學(xué)生感到快樂、溫暖的過程，教育的智慧也在建構(gòu)、生長……

遇見自己：在角色的轉(zhuǎn)換中走向美好

2011年下半年，我的角色有了變化——成為學(xué)校的教科室副主任，同時(shí)分管教師培訓(xùn)工作。起初，真是無所適從。因?yàn)樵缫蚜?xí)慣把目光放在自己和班級身上的我，現(xiàn)在需要面向全體教師，需要以更廣闊的視野來看待課題研究工作。從自己會(huì)研究，到帶著大家一起來研究，這需要我增強(qiáng)自身的服務(wù)意識，還需要提高統(tǒng)籌管理的能力。為了避免工作上的無序，我養(yǎng)成了制定周計(jì)劃的習(xí)慣。每周、每天，每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)要做哪些事情，我都細(xì)致地列出條目。

在做好學(xué)校教科研工作的同時(shí)，我還努力地去完成教師培訓(xùn)工作。老師們閱讀的書目，都是我自己讀過，再比較不同的版本后推薦給大家的。為了讓自己能夠有效地和其他老師對話，能夠在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)有深度地解讀教育理論，我絲毫不敢松懈，案頭的理論書籍總是翻了又翻，有了課改的思路和想法就及時(shí)記錄并與老師們分享。我要用我的“專業(yè)”告訴老師們，課改并不是什么難事兒，關(guān)鍵是要基于學(xué)生的實(shí)際情況，按照教育規(guī)律解決真實(shí)問題。2016年開始，學(xué)校的年輕教師人數(shù)增多，青年教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)又成為我的工作重點(diǎn)。我們成立了“成長小分隊(duì)”，在青年教師的身上，我看到了曾經(jīng)的自己，也很樸素地想要幫助他們在一個(gè)個(gè)“遇見”中收獲成長。

這樣的“遇見”，這樣的“成長”，在延續(xù)，在傳遞……

（作者系江蘇省徐州市大馬路小學(xué)校教科室主任，一級教師）