初中學生核心素養課堂滲透策略的探索

岳志強　何君嫻

摘? ?要：充分認識核心素養的理論價值和實踐意義，探索初中生核心素養滲透的策略對學校發展的意義至關重要。學校需要以核心素養為主線，重構課程體系，構建以人文、科學、藝術體育等為主的學科群，以建立基于核心素養滲透的課堂教學模型，來實現課堂教學的有效改觀。

關鍵詞：核心素養;學科群;滲透策略

中圖分類號：G424.21? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2019）27-0062-03

2016年，隨著中國學生發展核心素養研究成果的發布，核心素養在不同學校、不同學科課堂的落地成為迫切需要解決的問題。因此，河北省藁城區廉州鎮第二中學自2017年3月起進行了對“初中學生核心素養課堂滲透”這一課題的探索。通過不斷地學習、實踐，發現問題、解決問題，探索出了初中生核心素養課堂滲透的一些基本策略，并初步構建了初中學校核心素養有效滲透的課堂模型。

一、研究的背景及意義

為了適應21世紀的社會變革，核心素養成為每一個學生都應該具備的關鍵素養。 所謂“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養教育突出強調提升學生的個人修養以及關愛社會、熱愛家國的情懷。與此同時，它更加注重學生的自主發展、合作參與以及創新實踐。關于核心素養的具體“落地”問題，首先，教師需將“ 教學”升華為“教育”。核心素養在彰顯學科教學的育人價值的同時，指導、引領、輻射學科課程教學，使之為人的終身發展服務。其次，教師教學需要以核心素養體系為基礎，將各學科的教學統籌整合，使其成為學科與學科之間的“溶化劑”。最后，教師需建構符合學生實際的課堂教學模式的評價體系。

開展對核心素養課堂滲透的研究，有利于進行因材施教，推進素質教育和個性化教育的發展。通過對本課題的研究，探索核心素養滲透課堂的構建策略，研究核心素養滲透有效課堂實施的成效，不僅有益于適時總結經驗、發現問題，為課堂滲透的實施提供有價值的改進建議，而且有益于促進課堂教學的完善和改進。

二、研究探索的主要策略

首先，在專家團隊的指導和引領下，課題組帶領全校教師從文獻研究、調查研究入手，研究核心素養的最新成果，研究國家課程，研究學校實際和學生學情，研究培養核心素養跟學情、校情的結合點，從而為核心素養滲透課堂取得基礎性資料。其次，通過文獻學習、專家培訓等形式，提高全校教師理論建構的水平和能力。再次，由各學科骨干教師、課題組核心成員編制與核心素養要求相配套的教案學案，制定滲透課堂評價標準。最后，在專家團隊的檢測評價和學校實驗檢測的基礎上，不斷修改完善課堂教學模式，最終達成研究目標。

（一）構建學科群

構建學科群，需以核心素養為導向，打破學科界限，重構學校課程體系。鐘啟泉教授認為，基于核心素養的學科教學離不開三大關鍵課題——洞察學科本質、把握學科素養、展開學科實踐。其中，學科實踐是在一定教育觀念的指導下展開的教學行為，而學科核心素養既體現著學科本質，又是指導學科實踐的思想方針。同時，把握學科素養至關重要。我們透過對“學科群”本質特征的研究來把握學科素養，主要是將當下中學學科劃分為四個“學科群”：

1.人文學科群。人文學科主要包括哲學、法學、倫理學、語言學等，具體到初中階段主要包括語文、英語、歷史、政治等學科。人文學科主要以人的社會存在為對象，旨在為學生當下及未來的文化品位、審美情趣、心理素養、人生態度、道德修養、愛國情懷、精神世界、價值觀、人生觀等人文素養的提升而組織的教學內容的總和。更重要的是，人文學科研究不僅僅是一種真理性探索，它還代表了一定的價值觀和社會集團的利益，它所要最終提升的人文素養也是綜合的、全方位的，是一種巨大的、潛移默化的力量，需要在打破學科邊界的條件下進行培育。

2.科學學科群。即從數理化的角度綜合地、發展性地考查和處理客觀現象的態度和技能的學科群。“科學學科”是以自然界的事物與現象為研究對象的學科，學生需要在與各類自然現象的接觸中，不斷建構屬于自己的科學觀念，并逐步提升探究能力。“科學素養”是理科教育的核心目標。

3.藝體學科群。這是最能體現學生的藝術表現力和鑒賞力的學科組合。以往在以應試為目的的教學中，這一類的學科往往不被重視，不僅被邊緣化，且育人功能也被大大弱化。在21世紀的今天，藝體學科群需要探索的重點有兩項：一是如何打破學科壁壘，構建一個系統的藝術學科框架;二是如何把基于運動的六種教育學觀點統整起來開展體育教學。這六種教育學觀點包括：發現身體、審美體驗、危機狀態的經驗與考驗、成績的保障、競爭與合作的社會性行為的機會、健康的維系與對健康的認知。

4.綜合學科群。這是借鑒近30年來美國跨學科教育的理念和實踐，以科學、技術、工程和數學為核心構建的特殊的學科群。綜合學科瞄準的是跨學科能力，其整合教學的設計突出了三個要訣：一是整合。即將具有內在聯系的不同學科的內容整合起來，通過統整的方式來開展學習;二是重建。即在跨學科的背景下，重建學科的概念，并在不同的學科之間加以運用;三是適度。即整合并非越多越好，綜合學科并非要把科學、技術、工程和數學四門學科融合成一個新的學科，而是要在保持學科自身分科特征的基礎上，有針對性地開展整合，讓學生既能體會單一學科的特色，又能感受到整合的魅力。

“學科群”在構建學科核心素養方面有著獨特的價值，既是核心素養與學科核心素養之間的紐帶和橋梁，也是幫助教師從綜合的、整體的高度看待學科的抓手。

（二）對課堂教學過程進行設計建模

1.設計教學目標。基于核心素養確定教學目標，按照核心素養的要求對教學內容和學情進行分析，確定教學重難點及課程要提升滲透的主要素養。

2.設計教學內容。在教學內容設計上的總要求是：首先，要從學生已經掌握了的知識入手，循序漸進地展開教學過程。其次，為學生提供具有事實經驗的真實情景。最后，引導學生經歷概念建構或探索規律的完整過程，促進相應能力的發展。如讓學生回歸自然、感知現象、解決真實的問題，從中認識其價值和與生活、社會、科技的聯系等。

需要注意的是，課堂設計應有引人入勝的問題情境和生動有趣的問題，以便于開展充分深入的探究活動。

三、師生的收獲

經過三年的調查和實踐研究，我們的教師、學生以及課堂都有了很大的改觀。

首先，全校師生都普遍接受了大學科觀。大學科觀，即教師要把培養學生的學科思維、提高學生的學科素養滲透到課堂教學的每一個環節中。這就要求教師需要站在學科的高度上，利用知識點引發學生的質疑和思考。其次，形成“靜”“動”“辯”相結合的課堂。“靜”就是教師要引導并留有時間讓學生靜心思考原始問題，以培養學生的思維習慣、提升思考能力。“動”就是教師要引導學生在完成自主學習后，交流學習成果，并進行高質量的點評和質疑。“辯”即辯論，闡述觀點。最后，延伸課堂得到落實。沒有延伸的課堂是沒有價值的課堂。教師應根據課堂所學知識，布置項目作業或項目學習，將課堂延伸到學生的生活中，引導學生在生活中實踐、探究，讓課堂知識變活，讓社會變成教室，讓生活與社會變成學生的活的教材。

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