探尋鄉村學校校本課程建設的“支點”

馬希良

摘? ?要：促進鄉村學校的發展最關鍵的就是要形成鄉村學校的特色，學校的特色建設因素很多，其中課程建設是最能反映一所學校的育人特色。所以，鄉村學校要根據實際情況、發展歷史、社區教育資源，尋找學校校本課程發展的“支點”，乃是辦好一所最美鄉村學校必由之路。

關鍵詞：鄉村學校;校本課程;差異性;發展點

中圖分類號：G472? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）27-0044-03

一、厘清辦學思想，尋找開發校本課程的“切入點”

一直以來，國家非常重視“三農”問題，把農業、農村、農民問題上升到關乎國家富強、民族振興、人民幸福的高度來看待，出臺了一系列的相關政策，比如《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》等。而鄉村教育則是解決“三農”問題的一個非常重要的關鍵節點，因此，實施新時代的新農村建設就得優先發展鄉村教育。為此，國家有出臺了一系列落實政策，比如《國務院關于進一步完善城鄉義務教育經費保障機制的通知》《關于統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的若干意見》《關于加強農村留守兒童關愛保護的意見》《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等。從這些先后出臺的政策來看，新農村建設中優先發展鄉村教育勢在必行。

（一）實施“鄉村教育振興行動計劃”

按照全國政協委員、民進中央副主席朱永新在2019年的兩會提案中的建議，實施“鄉村教育振興行動計劃”。在振興鄉村教育思想上要厘清三個關鍵問題：一是辦學者要清醒地意識到辦鄉村教育就要立足鄉村實際，它不同于城市中小學教育，是一種“自然——人文——靈活——小規模”教育。二是辦學者要在鄉村教育師資隊伍建設的問題上，下實功夫、真功夫，切實改善鄉村教育的辦學環境，建立鄉村教師工作、學習、生活一體化的政策機制，為鄉村教師安心工作，靜心研修，舒心生活保駕護航。

（二）明確鄉村校本課程開發的行動原則

一是鄉村校本課程的開發，要堅持緊緊結合農村鄉土文化歷史和學校所在社區實際資源的原則。二是鄉村校本課程的開發，要緊密結合當地的生產生活，以當地經濟建設和社會發展服務為原則。三是鄉村校本課程開發的目標要定位在“農”字上，以解決“三農”問題為出發點，以培養人的全面發展為目標的原則。四是緊緊把握不同內容可按不同層次，分別由地方和學校組織開發的原則。五是鄉村校本課程的開發，要適應國家全面落實經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設五位一體總體布局需要的原則。

（三）尋找鄉村校本課程開發的切入點

在尋找鄉村學校校本課程的開發的切入點時，建議從以下幾個方面著手：

1.從地方（社區）的歷史、地理、經濟、人文、自然、資源、環境等入手，尋找鄉村學校校本課程開發的切入點。

2.從教育部規定的但尚未進入國家課程中的教育內容入手，如人口、國防、安全、法制、禁毒、環境、防震、職業指導、青春期教育等，尋找鄉村學校校本課程開發的切入點。

3.從農職業技術或勞動技術教育的內容，包括在農村中學實施的綠色證書課程等入手，尋找鄉村學校校本課程開發的切入點。

4.從與農業、農村、農民有關的實用知識、技能的內容等入手，尋找鄉村學校校本課程開發的切入點。

5.從統編教材改編、補充、整理的聯系實際的教學內容或教學參考資料等入手，尋找鄉村學校校本課程開發的切入點。

二、以學生為本，尋找校本課程表述的“差異點”

宋慶齡有一句名言，即“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子。”這句話對教育界的影響非常大，也非常深遠。我們知道，在教育學歷史上有一個非常著名的“教師中心論”和“兒童中心論”之爭。在凱洛夫《教育學》主導中國教育的時候，曾經是“教師中心論”占優勢，強調教師的主導地位和作用。隨著改革開放，西方教育學的引入，特別是2001年新課改的實施，教師成為“首席”學生，“兒童中心論”逐漸占上風。但宋慶齡的話從來就不是“兒童中心論”的翻版，而是她的教育思想最光輝的體現。一切為了孩子——是從教育的價值目標層面，向我們指出了所從事的一切工作，都是為了孩子。為了孩子的一切——是從教育的工作方向層面，向我們指出了實現一切為了孩子的價值教育目標，對所有涉及到對兒童有好處的一切工作，都要無條件的努力去做。為了一切孩子——是從教育的工作態度層面，向我們指出了教育本應該有教無類，孩子不能分三六九等，一切孩子都是教育工作的內容，都是教育工作者關懷的對象。由此可見，宋慶齡的話是一種以學生為本教育思想的最具體、最鮮活的反映。

在鄉村學校校本課程建設中要學習和領會宋慶齡以學生為本的教育思想，就得在校本課程的表述上下功夫，即在校本課程建設中要突出表述的“差異性”。

（一）各級地方開發適合區域性的鄉村校本課程

但凡是帶有一定共性的教育內容，可由各級地方組織開發，表述成為適合區域性的鄉村校本課程。比如，甘肅隴南市文縣地區的白馬藏族民歌，在甘肅乃至西北地區非常有名且獨特，文化內涵深厚、演唱特色鮮明，頗具地方特色，成為甘肅文化“走出去”的靚麗名片，可以由區域內教育主管部門和學校一起來適應甘肅適用的通用鄉村校本課程。

（二）根據地方特色開發適合區域學校內的鄉村校本課程

一些地方特色鮮明的教育內容，可由學校根據本校實際組織開發，表述成為適合區域學校內的鄉村校本課程。比如，甘肅武威市涼州區流傳已經的“涼州賢孝”。相傳源于西夏（1038—1227），是當時黨項羌人為了強化對民眾的思想教育，弘揚儒家思想，教化民眾的一種說唱藝術工具。現已被收錄在第一批國家級非物質文化遺產名錄之中。對這種頗具地方特色的文化藝術，涼州區鄉村一些中小學組織人力物力編寫，經教育主管部門認定后把它作為涼州區區域內中小學使用的鄉村校本課程。

（三）鄉村校本課程應呈現不同的表現形式

鄉村校本課程表述的形式應該呈現出不同的表現形式。比如，鄉村校本課程既可以是裝訂成書本樣子的，傳統的、文本式的，也可以是活頁形式的;既可以是音像型的現代化教材，也可以是文本與音像兼顧型的同質化教材;既可以是編寫的教材，也可以是以課程標準或者綱要的形式呈現;既可以作為正規課程來教學，也可以只作為教師在教學時的參考資料;既可以是線上的文本、音像形式的校本教材，也可以是線下的文本、音像形式的校本教材。

三、積極構建平臺，尋找校本課程實施的 “發展點”

鄉村學校一般由于地處城市以外，地理位置相對偏遠，盡管自然資源豐富多樣，但可用于開發的校本課程的教育資源比較少，加之鄉村學校教師無論是教育教學水平、教科研能力、學歷、職稱等與城市學校教師都無法比擬。所以，在尋找好開發校本課程的“切入點”和校本課程表述的“差異點”的基礎上，適時構建一個適宜鄉村學校校本課程實施的平臺，尋找村學校校本課程的“發展點”勢在必行。

（一）從教育主管層面促進鄉村校本課程建設發展

在教育主管部門層面，創辦了“區域鄉村校本課程論壇”，以促進區域內的鄉村校本課程建設的發展。一年確立一個與鄉村校本課程相關的專題開展討論，并責成教研室、教師發展中心、教師進修學校等配套單位進行成果推廣情況的跟蹤調研，形成反饋報告，并有計劃、有目的地著手開展相應研究為下一年新專題的確立、新活動的開展提供支持與服務。

（二）積極構建鄉村學校校本課程平臺

秉持開放包容態度，破除學校中由來已久的本位主義思想的禁錮，秉持“共享教育資源，提升教師素養，推動鄉村教育振興”的原則，積極構建鄉村學校校本課程共建平臺。以鄉村學校的聯片教研組為核心，集合片組內的教育科研力量，確立以實施校本課程為目標的教育科研課題，以課題帶動校本課程研究。成立專門課題研究小組，制定計劃、確定活動流程，在時間、經費、場地、后勤服務等方面予以支持，并輔之相應配套的獎勵機制，特別是與區級、市級、省級教育規劃辦的年度教育科學研究規劃課題立項、評審活動以及區級、市級、省級教育科研成果評獎活動形成聯動，積極鼓勵片組內學校開展校本課程的系列研究探討。

（三）構建校本課程教學網絡平臺

鄉村學校要從自身條件出發，特別是借助于“互聯網+”教學形式在學校內部搭建校本課程教學的“師傅帶徒制”線上線下平臺，與城市共建學校構建校本課程教學的“幫扶結對制”線上線下平臺。比如，地處涼州區山區的金山鎮九年一貫制學校新入職的教師藺雪花，學校將其與高級教師、市級學科帶頭人、省級農村骨干教師艾蘭婷結成師徒對子，并且學校出面與涼州區西苑小學的特級教師馮曉勇老師結成幫扶對子。由于艾蘭婷老師和馮曉勇老師的業務能力強，教學經驗豐富，教育教學理論水平高，課堂教學視野開闊，通過她們倆的有效指導，使藺雪花老師順利、快速地通過了入職后青澀的教育磨合期。現如今，小藺老師由于教學得法，教學成績頗佳，已深得學生與家長的歡迎。

總之，只要立足辦學思想、立足學生、立足平臺三大要素，并為之而真情付出，方能尋找到適合鄉村學校校本課程建設的有效“支點”。