師生互動 讓小學音樂課堂充滿生命的活力

徐晶晶

【摘要】音樂課堂中的師生互動可以使音樂課堂煥發活力，讓音樂課堂充滿歡樂。新課程改革要求教師改變傳統的課堂教學方式，讓學生成為課堂活力的源泉，讓音樂課堂成為學生積極學習的強大動力。師生互動可以引導學生探索音樂的不同領域，讓其沉浸在音樂的魅力中。因此，在音樂課堂教學中，教師需要采用新式的教學手段，增加課堂互動。本文闡述了讓小學音樂課堂充滿生命活力的具體方法，旨在提升學生的音樂素養。

【關鍵詞】師生互動;小學音樂;活力

著名的音樂教育家卡巴列夫斯基說：“音樂教學的超級任務是培養學生對音樂的興趣。”興趣可以激發學生和教師互動，從而讓課堂充滿活力。在教學中，教師可以采取游戲、表演、生活情景、字符化等方式來加強師生互動，通過多元化的教學手段營造活潑、生動的課堂氛圍，激發學生對音樂的熱愛，挖掘學生的音樂潛力。

一、創設游戲互動

游戲屬于動態的事物，比靜態事物更容易引起學生的注意。教師可以通過設計師生共同參與的游戲，使師生有更多的互動機會，進而形成和諧的師生關系，奠定課堂活力的基礎。

以《包子、剪子、錘》為例，這是一首既有動感又有號召力的兒童歌曲，附點的運用使全曲活潑、跳躍的感覺尤為鮮明，在課堂上容易掀起學生的熱情，但要唱好附點對于二年級的小朋友來說也是有難度的。為了使學生掌握歌曲的節奏，同時又能使學生學得快樂，在歌曲的導入環節，教師可以組織學生玩猜是誰的游戲。這個游戲很受歡迎，一上來就能牢牢抓住學生的心。游戲要求學生閉上眼睛，由第一個學生繞著教室轉，在行走的過程中悄悄地把手絹放到另一個學生的桌上，如果沒被發現，他就可以繼續丟手絹，如果被發現的話，那被丟手絹的小朋友就要趕緊去追趕他，先抓到別人的同學就可以丟手絹了。

同時，教師可以在課上把生活中常用的“剪刀、石頭、布”的游戲引入課堂中。請兩位同學上來，用包子、剪子、錘來決定，贏的就可以拿到手絹啦！教師可以這樣引導：“包子、剪子、錘，錘錘錘，有一首歌唱的就是這樣一個游戲，大家一起來聽一聽，歌曲中唱的游戲和我們說的一樣嗎？如果有不一樣，那么什么地方不一樣呢？”然后讓學生初次聆聽《包子、剪子、錘》這首歌曲。教師邊進行游戲邊組織音樂教學，讓學生在玩游戲的過程中慢慢地把握包子、剪子、錘的歌唱節奏，哪里應該拖長，哪里應該加快……游戲和音樂相結合，可以讓師生互動貫穿于整個音樂課堂。

二、師生互動表演

表演與音樂是緊密聯系的，表演是教學中備受學生喜愛的內容之一。小學生活潑好動，每學一首歌曲，教師都可以根據歌詞內容啟發他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。

以《四季童趣》為例，筆者通過情境創設激發學生的音樂情感，使學生體會歌曲所描繪的美麗的四季景色和童年樂趣，并能運用自己的動作來表達歌曲的意境。首先，筆者在黑板上貼出了描繪“春、夏、秋、冬”四個不同季節的圖畫先讓學生了解和熟悉歌曲，之后把學生分成小組，并請學生分組討論，怎樣用自己的形體動作、肢體語言來描繪這四個不同的季節。其次，讓學生分組展示他們創編的動作。在表演的過程中，教師可以指導學生表演，或者跟學生一起表演。再次，教師和學生一起評選出四組（按季節）表演貼切的組，讓他們隨著音樂表演。最后，教師組織學生進行合作表演：

（1）四組同學表演四個不同的季節;

（2）教師和其他學生演唱歌曲;

（3）以《四季童趣》為主題A，組成回旋曲式。

A→春→A→夏→A→秋→A→冬

在表演之后，教師可以請學生相互評價，取長補短，讓其他同學再進行四季表演的練習，讓看到的人可以從其中感受到四季的樂趣。通過表演溫暖的春天、炎熱的夏天、涼爽的秋天和寒冷的冬天，再配合上音樂，學生就可以讓四季在腦海中形成一幅幅圖畫。

三、創設生活情景

音樂和生活密切相關。在生活中，歌唱可以讓人愉悅，在音樂中加入生活也可以營造歌唱的氛圍。教師可以創設情境，用生活中熟悉的事物進行教學，以緩解學生在課堂上的拘謹，讓學生放松身心，從而營造輕松愉悅的氛圍。

以欣賞《雨天等媽媽》為例，筆者創設了一個雨天等媽媽的情境，說：“同學們看，老師今天又給大家帶來一把傘，這把傘可不是一把普通的傘，這里還藏著一個動人的故事呢！”（筆者有感情地給大家講故事，配樂，先是晴朗的天氣，有小鳥的叫聲，突然出現了雷聲）。在一個夏日的傍晚，小麗正在窗前專心地做著作業，突然嘩嘩地下起了大雨。小麗一下從椅子上站了起來。下大雨了，可是媽媽早晨去上班的時候沒有帶傘啊，一會兒她怎么回家啊？怎么辦呢？她焦急地在窗前等媽媽。筆者讓學生假設，如果自己是小麗，會怎么做呢。學生回答后，筆者表揚學生：“你想到的主意真好，都是懂事的好孩子！下面我們就引入歌曲，讓我們來聽聽歌曲中的小朋友是怎樣做的。”（初步欣賞《雨天等媽媽》）筆者再次提問學生：“你從歌曲中聽出來了嗎？歌曲中的小朋友是怎么做的？能用歌曲中的話回答嗎？”然后讓學生學唱其中的部分歌曲。創設這種熟悉的生活情景讓學生感悟歌曲內容，并加入生活情景中學生對媽媽的情感，可以讓歌曲傳達出更加深厚的情感。

四、字符化教學

音符、節拍等是學生學習音樂的重要音樂基礎。教師設計簡單而實用的歌曲圖譜或者音符，能使學生更容易理解和學習歌曲，也能培養學生的音樂興趣，使其樹立終身學習的愿望。

還是以《包子、剪刀、錘》為例，這首歌曲最大的難點就是附點、八分音符、休止符，處理好了這幾個問題，這首歌曲就比較容易了。那如何能讓低年級的小朋友很好地掌握這些知識點，同時又不覺得枯燥、乏味呢？筆者采用形象化的字符來解決，把有附點的字都用大一號的字體和醒目的顏色在幻燈片上標示出來，讓學生在視覺上產生深刻的印象，這樣唱起來也就沒那么困難了。休止符筆者用紅色來標示，并告訴學生，這就像馬路上的紅燈，看到它，就自然不會唱得拖沓了。還有三句“蹦蹦跳跳，快快樂樂”，筆者分別用紅色、藍色、綠色來標示，然后讓學生玩聽辨游戲，在不知不覺中化解了難點。形象化手段的應用，可以把復雜的音樂知識簡單化，讓學生可以形象化地掌握歌曲的節奏。字符化教學運用了多媒體教學手段，是技術和音樂的整合，能讓音樂教學更加充滿活力。

五、結語

教師可以通過游戲、表演、生活情景和字符化的方式創造師生互動的機會，創造和諧的師生關系，讓學生向教師的音樂素養看齊，從而不斷提高自身的音樂素養。教師在教學反思和教學評價環節也可以增設師生互動選項。在教學后，教師可以反思自己在課堂中是否進行了充分的師生互動，也可以讓學生評價師生互動。

【參考文獻】

田華.互動，讓音樂課活力無限——淺談互動式教學法在小學音樂教學中的運用[J].讀寫算（教師版），2016（06）：127-128.