“兩難空間”中的路徑探索和實踐研究

余洪升

【摘要】當前，初中體育課程的教學工作陷入了“價值理性”與“工具理性”究竟孰重孰輕的“兩難空間”之中。基于此，本文首先對體育教學的“兩難空間”進行了闡述，然后從科學安排學生的體育課表、合理安排學生的課外體育活動以及創新體育教學的形式與手段等方面入手，對當前初中階段體育教學的具體路徑及相關的教學實踐展開了研究。

【關鍵詞】初中體育;兩難空間;路徑探索

一、初中體育教育的“兩難空間”

美國學者霍尼格曾指出：“兩難”是兩種或者多種價值觀以及責任或義務之間互相沖突的一種真實情境，而且在這些選擇中沒有一個選擇會絕對正確。也就是說，當一個人面臨“兩難”困境時，不管做哪種選擇往往都會有一定的難處。從形式上來看，在這種“兩難空間”中，主體和困境共同位于一張復雜的關系網絡中;從本質上來看，“兩難空間”是各種權利之間通過博弈而形成的一個力量場，在這個力量場中存在著一個真實的兩難困境。

當前，社會公眾對發展學生體育核心素養的重要性已經有了較深入的認知。嚴格依照“義務教育階段體育與健康課程實施方案”中的相關規定開展體育課程的教學工作，促進學生自身體育核心素養的發展，是新時期課程改革中一個十分迫切的任務。然而，現階段的初中體育教育需要應對升學考試以及《國家學生體質健康標準》測試的評估與考核，與其相關的利益關聯者往往會為了自身的利益，而使體育教學停留在應試教育的層面上。換言之，學生中考的體育成績和《國家學生體質健康標準》的測試合格率都會對多元主體的相關利益產生直接的影響。所以，初中體育教育始終在“價值理性”與“工具理性”這樣的“兩難空間中”徘徊;學校的體育教師則處于“應然”與“實然”的困境之中。有些體育教師可能會嘗試創新體育教學的一些形式和方法來突破這種困境，如加強對學生身體素質的訓練、提高學生的體育意識等，這些實踐雖然獲得了一定的效果，但在當前這種以多元主體的現實利益為主導的社會環境中，在各方面利益的制衡下，體育教師難以以一己之力形成有效的突破。所以，從實踐的層面出發，探索突破當前體育教育的“兩難困境”并就此展開相關的研究，具有十分重要的現實意義。

二、“兩難空間”突破的路徑和實踐研究

1.科學安排學生的體育課表

要想突破“兩難空間”，相關教育部門就必須對與教育相關的法律法規進行全面透徹的了解，緊密結合學校的各項實際情況，保證中小學生每日一小時體育活動的真正落實，還要根據學校所在地區的氣候特點以及農村學校的實際情況，制訂出“學校體育課及課外活動安排表”的具體范式。尤其要注意的是，該課表在具體的實踐過程中必須配備有足夠的體育教師，課表所規定的體育課程需要根據學校和學生的實際情況靈活地進行安排，但要注意保證課程在固定的體育課時間段內得到落實。此外，學校應當注意將班團隊活動的具體時間與學生進行課外體育活動的時間進行調換，為學生每日一小時的體育活動提供時間保證。

2.科學實施大課間、課外體育活動，體現主流價值觀

針對學校的體育教育，教育部門曾提出“要將學生的體質改善情況作為學校教育質量監測和教育評價的一項重要內容”“在校園中廣泛開展課外體育鍛煉活動，注重培養學生的運動興趣以及運動技能，幫助學生養成良好的運動習慣”。所以，當前初中學校在大課間以及課外時間所開展的體育活動的主要目標便是逐步提升學生的身體素質，教會學生鍛煉身體的具體方法，培養學生的運動興趣，發展學生的體育愛好與體育特長。換言之，在日常的體育教學實踐中，體育教師不僅要關注中考和《國家學生體質健康標準》的測試，還要注重結合學校的實際情況開展有特色的體育活動，幫助學生發展至少兩項體育特長。這樣，就可以有效幫助學校在“兩難空間”中進行選擇。

（1）校園中大課間體育活動具體安排思路和實施路徑

首先，對于初一和初二階段的學生來說，活動內容以提高學生的身體素質為主要目標，注重開展有特色的體育活動;活動的場地主要在田徑場;體育教師與班主任協同進行管理。其次，對于初三的學生來講，應當按照中考的具體要求，由班主任與體育教師協同進行管理，并依據學生的實際情況和具體的項目內容，通過集體與分組的方式組織學生進行鍛煉;活動場地可以根據實際情況進行選擇。此外，初中階段各個年級的學生都需要在冬季和春季的大課間時間進行有氧耐力跑，夏季和秋季則可以在其他時間安排。

（2）校園課外體育活動的具體安排思路以及實施路徑

學校的課外體育活動時間是統一安排的，因而容易造成參與活動的學生人數過多，活動場地和運動設施有限的情況。所以，初三年級的學生應當在田徑場統一安排相關的體育活動，由體育教師與班主任協同進行管理。其他年級則可以分成兩個大的班級組別，其中一個組在體育教師和班主任的引導下，在田徑場開展綜合身體素質活動;另一組則在體育教師和有一定體育特長的教師的帶領下，根據學校的實際情況和學生的興趣愛好組織相關的體育活動，其場地選擇可以視具體情況而定。

如此一來，校園就為初三年級的學生提供了鍛煉時間。初一和初二年級學生的大課間活動時間以及每周一次的課外體育活動也為發展學生的身體素質提供了保證。

3.變革課堂教學，發展學生核心素養

教師只有以發展學生的核心素養為中心，創新教學手段與方式，促進“深度教學”的有效開展，才能實現體育教育中“價值理性”與“工具理性”的有效結合。

首先，教師應當改變傳統的體育教學模式，采用結構模塊教學法，逐步推廣“內容+方法模塊=活動思路”的課型。體育教師應當注重從技術、技能和實際應用這三個方面出發來設計相關的體育課堂。以籃球、足球等教學內容為基礎，圍繞技術、技能和應用這三個教學方法模塊來設計體育課堂的結構，其中每一個具體的方法模塊都應當有明確的教學目標。在這樣的結構模塊教學模式下，學生可以建構起系統的知識框架，而不是一個個孤立的知識點。

其次，促進學生學會“深度學習”，推動體育課堂教學的發展。體育教師必須積極促進“深度學習”的有效開展，促進體育課堂教學的成功轉型。

三、結語

綜上所述，本文所講述的體育教育突破路徑和突破方法，是從學校這一層面出發所開展的體育課堂教學研究，希望對廣大體育教師有所幫助。

【參考文獻】

潘凌云，王健，樊蓮香.我國學校體育政策執行的邏輯辨識與推進策略——基于“觀念·利益·制度”的分析框架[J].體育科學，2017，37（3）：3-12.

郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.