初中歷史高效教學(xué)策略研究

陸華

摘 要：在以往的初中教學(xué)實(shí)踐中，歷史往往被視為副科，無(wú)法得到足夠的重視，處于較為尷尬的境地。但隨著新課改的深入推進(jìn)，歷史學(xué)科的重要性開(kāi)始受到人們的關(guān)注。對(duì)此，初中歷史教師要轉(zhuǎn)變以往的觀念，采取更加高效的歷史教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文從幾個(gè)角度，對(duì)初中歷史教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望能夠?qū)V大同仁起到參考作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)策略；研究

唐太宗曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“以史為鏡，可以知興替。”自古以來(lái)，中國(guó)人對(duì)于歷史都是極為重視的。歷史知識(shí)，承載著人類的發(fā)展足跡，其中有著大量的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活甚至工作儲(chǔ)備豐厚的精神食糧，幫助他們更好地了解世界，感受到祖國(guó)的偉大，產(chǎn)生濃厚的愛(ài)國(guó)情感，進(jìn)而指導(dǎo)他們少走彎路，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。初中歷史教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們自主地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究，汲取其中的營(yíng)養(yǎng)。

一、重視語(yǔ)言表達(dá)，營(yíng)造課堂氣氛

歷史教學(xué)中有著豐富的歷史事件，其中蘊(yùn)含著濃厚的歷史感情。但鑒于歷史事件與學(xué)生生活實(shí)際有著較遠(yuǎn)的距離，學(xué)生單純通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，難以產(chǎn)生切身的感受。因此，初中歷史教師應(yīng)注重鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言情緒上的變化，將歷史事實(shí)娓娓道來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，營(yíng)造出相應(yīng)的課堂氛圍。學(xué)生沉浸在這種氛圍中，可以加深對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，理解歷史事件帶給時(shí)人的切身感受和其深遠(yuǎn)的影響。

例如，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中有日本侵略者犯下的累累罪行，也有中國(guó)人民可歌可泣的反侵略斗爭(zhēng)，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展影響巨大。如果歷史教師在講課的過(guò)程中，語(yǔ)氣平淡無(wú)味或敘述起來(lái)磕磕絆絆，會(huì)讓學(xué)生潛意識(shí)中產(chǎn)生一種“老師對(duì)這段歷史不重視或不感興趣”的印象，這對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻歷史教訓(xùn)是極為不利的。不管是講解教材內(nèi)容還是擴(kuò)充內(nèi)容，教師在講解時(shí)都應(yīng)做到流利順暢，圍繞內(nèi)容來(lái)調(diào)整情緒表達(dá)，這樣才能具有充沛的感染力，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”那段歷史，讓學(xué)生感受到那段歷史的光榮、悲壯與厚重。

二、采用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史教材中有著大量的圖片，但相對(duì)多媒體技術(shù)來(lái)說(shuō)尚顯單薄。與教材中的文字和圖片信息相比，更加豐富的影音視頻資料能給學(xué)生帶來(lái)更新鮮、直觀的“感官刺激”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中歷史教師應(yīng)在平時(shí)就注重對(duì)于相關(guān)資料的搜集和整理，根據(jù)初中生的心理性格特點(diǎn)進(jìn)行挑選，并將這些資料靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中，成為教材的有力補(bǔ)充。

例如，現(xiàn)在的影視劇中有大量的“清宮戲”，通過(guò)觀看這些內(nèi)容，學(xué)生對(duì)清朝的印象可能就是其中的帝王嬪妃和他們光鮮亮麗的生活，但對(duì)于清政府后期的腐敗無(wú)能卻缺乏理解。教師在講解辛亥革命時(shí)，肯定要涉及到相關(guān)內(nèi)容，比如清政府的無(wú)能給中國(guó)帶來(lái)了多么深重的災(zāi)難等。但如果只是依據(jù)課本進(jìn)行講解，與學(xué)生腦海中已經(jīng)形成的印象存在誤差，難以達(dá)成共鳴。教師可以尋找留存下來(lái)的影像資料，播放給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史事實(shí)到底是什么樣的，清朝后期的中國(guó)人民又是生活在什么樣的環(huán)境中。這些都是學(xué)生在平時(shí)較難接觸到的“新鮮”體驗(yàn)，可以幫助他們理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究

不管是課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)還是課后作業(yè)，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答是一種常用的歷史教學(xué)策略。但在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題往往是從考試的需要出發(fā)，并沒(méi)有把引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力作為最根本的目的。初中歷史教師應(yīng)改進(jìn)以往的提問(wèn)方式，在問(wèn)題的設(shè)置、回答的方式、問(wèn)題的解答等方面進(jìn)行積極地探索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的探究，鍛煉他們的綜合素質(zhì)。

仍以辛亥革命為例，從1911年10月武昌起義，到當(dāng)年11月全國(guó)已有一半以上的省份宣布獨(dú)立，清政府在極短的時(shí)間內(nèi)就土崩瓦解。教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)，辛亥革命在這么短的時(shí)間內(nèi)，就產(chǎn)生了如此巨大的影響，革命形勢(shì)發(fā)展如此迅速，說(shuō)明了什么問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到辛亥革命順應(yīng)了歷史潮流，推翻清政府是中國(guó)人民的歷史選擇，也是歷史的必然，幫助學(xué)生樹立起正確的歷史觀。

初中歷史的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果都有著重要的影響。學(xué)好歷史，不僅代表著對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還可以教會(huì)學(xué)生尊重歷史，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。初中歷史教師應(yīng)明白自己肩負(fù)的使命，樹立起職業(yè)自豪感，探索更加高效的歷史教學(xué)策略，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

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