快樂高效課堂下初中生物教學對策分析

肖永才

【摘要】初中生物是初中階段的一門重要學科，通過生物的學習，使得學生開始學會認識自然，掌握一些與生物學相關的知識。但是在生物課堂教學中，還存在教師忽視學生在課堂中的主體地位，學生缺乏學習興趣，教師教學過分依賴教材，教學方式缺乏創(chuàng)新性等問題。因此，本文主要是在分析當前初中生物課堂教學存在問題的基礎上，提出了快樂高效課堂下初中生物的教學策略

【關鍵詞】高效課堂；初中生物；教學對策

初中生物是生物課程學習的基礎，其教學內容主要分為兩個部分，一部分是理論教學，其主要教學目的是為了讓學生掌握一些生物學相關的理論知識，但是光靠理論知識學習生物是完全不夠的，必須要將理論知識與生活實際相結合才能夠有助于學生對理論知識的理解。因此，還要靠另一部分的實驗教學來加以補充。這就要求初中生物教師在幫助學生加強理論知識學習的同時，還要注意將理論知識與實驗教學相結合，加強學生對理論知識的理解，促進學生動手能力和思維能力的提高。

一、當前初中生物教學現(xiàn)狀

第一，忽視學生的主體地位，導致學生缺乏學習興趣。由于受到應試教育的影響，部分教師認為只要學生掌握生物的理論知識就可以了，忽視了對學生學習技能的培養(yǎng)。在教學過程中都是以講授理論知識為主，主要是教師講授，學生聽，課后再布置作業(yè)這種教學模式，整個教學氛圍枯燥無味，導致學生學習積極性難以提高，甚至對生物的學習產生抵觸心理。在傳統(tǒng)的生物課堂教學過程中，由于教師忽視學生的主體地位，很少給予學生思考和發(fā)表自己言論的機會，更不能夠親自動手操作，導致很對學生對生物的學習失去興趣。此外，由于初中生物不是升學考試的重點考查的學科，很多教師并沒有給予這門學科應有的重視，甚至每次去上課都是直接拿著課本就去了，根本就沒有做好課前備課的工作，也不在乎學生是否能夠接受教師傳授的知識。教師的不重視也直接導致了學生的不重視。

第二，對教材過分依賴。由于部分教師對初中生物這門學科的不重視，因此，并沒有花足夠的時間去研究教材，在上課的過程中都是按照教材內容進行解讀，毫無創(chuàng)新性。教材只是教師進行教學設計的依據(jù)，而不是教師拿來說教的工具。教材內容并不能夠代替教學內容，并不是所有的教材內容都適用于所有的學生，教師應該在教學過程中結合教材的內容、學生的特點、教學條件等各種因素來確定適合自己所帶學生學習需求的和實際接受能力的教學內容。特別是對于生物學科來說，更應該加強理論知識與實踐相結合，而不是僅局限于課本。

第三，教學方式缺乏創(chuàng)新性。部分中學教師都認為初中生物只是一門基礎課程，也不是中考重點考察的科目，只要上課的時候隨便講講就可以了，根本不會考慮學生是否能夠接受。教師在教學過程中，都是采用“灌輸式”的教學方式進行課堂教學，使得學生對生物的課程學習不感興趣，導致教學效率低。而新課程改革要求初中的生物學科學具有更強的創(chuàng)新性，我市也積極推行快樂高效課堂教學“五步法”，但是現(xiàn)在很多中學教師在生物學科的實際教學過程中，還是以灌輸式的教學方式為主，在教學過程中很少采用多媒體或者是生物實驗進行輔助教學，對學生的考查方式也比較單一，都是采用傳統(tǒng)的考試模式，缺乏應有的創(chuàng)新。

二、快樂高效課堂下初中生物教學策略

第一，利用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習興趣。在初中生物技術的教學過程中，采用多媒體技術可以讓學生更加直觀地感受到自己所學的知識與生活實際的聯(lián)系，使學生對理論知識更加容易理解，從而提高教學質量。此外，還能夠很好地吸引學生的注意力。初中生物會涉及到很多復雜生物的構造和一些生物微觀知識。例如，在細胞的教學過程中，如果教師單靠口頭教學與教材輔助給學生講解細胞的結構，那學生是很難理解的，只能夠將細胞的相關知識死記硬背，導致教學質量不高。而如果在生物的教學過程中運用多媒體技術，就可以在網(wǎng)上找一些與細胞相關的視頻和圖片讓學生觀看。通過觀看這些視頻和圖片，學生可以更加形象地認識細胞的構成，將細胞的相關知識簡化，使學生更加容易理解。

第二，以實驗的方式進行課堂教學，提升學生動手能力。教師要學會利用實驗法進行輔助教學，讓學生通過自己動手操作實驗從而得到實驗結論加深學生對知識的理解，激發(fā)學生習生物的熱情，從而積極參與到生物的課堂學習中，繼而提高學生的思維能力和動手操作能力。通過實驗教學法進行生物學科的課堂教學，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠打破傳統(tǒng)枯燥無味的教學方式，讓學生真正體會到學習生物的樂趣所在。還是以“生物細胞”這節(jié)課為例，教師首先要跟學生講清楚如何才能做好這節(jié)課的實驗，跟學生詳細的講解顯微鏡的使用方法，將學生分為多個實驗小組，然后引導學生通過顯微鏡觀察一些植物的細胞，然后鼓勵學生將自己發(fā)現(xiàn)的問題提出來。在實驗教學法運用于生物課堂教學過程中，教師也不能夠盲目運用實驗教學法，對于一些簡單易操作的實驗盡可能讓學生分組實驗，而對于一些操作復雜或者有一定危險性的實驗，就可以由教師做演示實驗。通過實驗將所有學習的生物知識串連起來，讓學生能夠真正地運用所學的生物知識來解決日常生活中遇到的問題。

第三，將初中生物理論知識與生活實際相結合。在初中生物課堂教學過程中，要注意將生物理論知識與生活實際相結合。生物科學源于生活，運用于生活。例如，在學習植物的呼吸作用時，教師可以提出一個問題“在日常生活中，人們是怎么保鮮蔬菜和水果的？”讓學生走進生活中去觀察蔬菜水果的保鮮方式，這個問題學生在生活中常常會遇到，學生肯定會非常感興趣。然后，教師和學生再通過實驗探究，總結得出蔬菜、水果要在低溫、氧氣少的環(huán)境下保鮮的時間比較長。這樣的教學方式不僅能夠促進學生對理論知識的理解，還有助于提升學生將所學知識運用于解決實際問題的能力。

生物是一門實踐性很強的學科，很多教學內容都需要實驗，或者是多媒體技術來進行輔助教學，才能夠更好地促進學生對理論知識的理解。如果單靠教師口頭的講解相關理論知識，學生可能會不感興趣。因此，初中生物教師要學會借助生物實驗幫助學生理解生物相關知識，并借助多媒體技術進行輔助教學，激發(fā)學生的求知欲。此外，生物源于生活，服務于生活，學生不僅要學會生物理論知識。還要學會將理論知識運用于解決生活中遇到的問題。因此，教師要注意理論知識與實際應用結合教學，讓學生充分感受到學習生物的價值，從而提高課堂教學質量。

參考文獻：

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