低年級隨文識字教學(xué)初探

袁亞琴

在低年級教學(xué)中，識字教學(xué)占據(jù)著重要地位，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般會一一羅列出需要學(xué)習(xí)的生字，而且會特別安排一整節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，這種單一的識字模式脫離了相應(yīng)的語言環(huán)境，很多學(xué)生即使能夠識記生字，也不能靈活運用，所以，隨文識字的教學(xué)方式極為關(guān)鍵，也就是說，學(xué)生應(yīng)立足于教師的指導(dǎo)，積極主動地參與識字的過程，結(jié)合相應(yīng)的語言環(huán)境，一方面掌握生字的音、形、義，另一方面也能夠做到靈活運用。隨文識字是一種高效的識字教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了和閱讀教學(xué)的有機融合，在這樣的過程中，學(xué)生自然就能夠高效識字，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)圈點勾畫，切中識字要點

在低年級教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)情有針對性地設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，一方面幫助學(xué)生迅速掌握生字詞，另一方面也可以保證高效的識字效果。隨文識字的方式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的識字環(huán)境，有助于激活學(xué)生主動識字的興趣，使學(xué)生可以一邊閱讀一邊識字。小學(xué)生思維發(fā)展相對緩慢，只有充分激活他們主動參與的興趣，才能夠使其快速融入識字學(xué)習(xí)中，才能保證高效的識字教學(xué)效果。因此教師可以發(fā)動學(xué)生自主尋找生字，特別是在初讀文本時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊圈出生字詞，這樣必然可以為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定良好的根基。

以《春天在哪里》的教學(xué)為例，教師首先借助多媒體向?qū)W生播放歌曲《春天在哪里》，并由此引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生自主在腦海中勾勒出春天的景象，還可以讓他們借助手中的畫筆畫出眼中的春天。在情境的浸潤下，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并提出閱讀要求：大家可以追隨作者的腳步一起尋找春天，如果在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識的字，可以先將它們勾畫出來。之后教師便開始巡視具體的圈畫情況。有的學(xué)生在勾畫之后很高興地說：“在這篇課文中，我不認(rèn)識的生字很少，只有五個，看來讀課外書的好處還是很多的。”也有學(xué)生很不好意思地說：“為什么在這篇課文中我不認(rèn)識的字會這么多，加起來有十幾個，看來我要認(rèn)真地學(xué)習(xí)這篇課文和這些生字！”

在上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主圈點標(biāo)注文本中所出現(xiàn)的生字詞并加以整合，使學(xué)生可以自主創(chuàng)建相應(yīng)的認(rèn)知，并掌握生字詞的讀音以及書寫，這樣就能夠為接下來的閱讀認(rèn)知的架構(gòu)奠定扎實的根基。

二、借助多樣展示，拓展識字空間

每一個字和生活都密不可分，所以識字教學(xué)應(yīng)立足于生活實踐，并以此為突破口，將課堂教學(xué)和生活經(jīng)驗緊密地聯(lián)系在一起，這樣必然有助于激活學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和能動性，同時也能夠使課堂教學(xué)充滿生機和活力。

例如，在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》時，有兩個字“推”和“掛”，于是，我邀請兩名學(xué)生上臺分別表演兩個動作：一個表演推小車，一個表演掛鈴鐺。

師：大家知道為什么這兩個字都是提手旁嗎？

生：因為在做這兩個動作時，都需要用手。

師：大家還知道哪些同樣是提手旁的字？可以寫出來。

生：拍、打。

生：扛、挑。

我首先立足于分類的視角，引導(dǎo)學(xué)生體會字詞的含義，結(jié)合字理適度拓展識字量。基于朗讀的視角，學(xué)生可以體會到字詞所承載的情感色彩，能夠體會其在表情達意方面的重要作用。

面對“驚訝”這一詞，我做出了如下設(shè)計：

師：為什么太陽會對風(fēng)表示驚訝？

生：那是因為太陽自認(rèn)為自己的本領(lǐng)更大。

師：通過哪些地方你能夠發(fā)現(xiàn)這一點？他又對風(fēng)說了些什么？

生：看我的吧。

生：這有什么難的？

生：這個容易。

師：太陽說出這些話的時候是怎樣的態(tài)度？

生：他一定認(rèn)為自己擁有強烈的光，特別了不起。

通過太陽的話，學(xué)生可以感受到太陽的自信，基于朗讀體會到太陽不斷改變的心理。立足于“驚訝”這個詞，了解到風(fēng)的本領(lǐng)其實也很大，并借助“推”這個字感受到風(fēng)的威力。

在以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展展示活動，有效地拓展了他們的識字空間。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就會以一種積極的學(xué)習(xí)熱情投入到識字中去，從而達到高效識字的目的。

三、引導(dǎo)朗讀識記，拓寬識字渠道

識字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師所采取的教學(xué)方法應(yīng)尊重學(xué)生的個性特點和發(fā)展規(guī)律，重點對識字方法進行教學(xué)，以豐富學(xué)生今后應(yīng)對生字學(xué)習(xí)的方法。為此教師可結(jié)合豐富的朗讀活動來進行生字的字音教學(xué)。對于課文的學(xué)習(xí)，由于是結(jié)合學(xué)生年齡特點進行編寫的，所以內(nèi)容上會引起學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)課文時就要把握這一規(guī)律，鼓勵學(xué)生通過朗讀課文來強化對生字的記憶，進而更高效地完成生字學(xué)習(xí)。

在對《廬山的云霧》進行教學(xué)時，教師可引入與課文描寫對象相同的古詩——《望廬山瀑布》：“同學(xué)們，聽完這首古詩，你們知道它描寫的地方是哪兒嗎？你們有沒有去過呢？有了解過這里嗎？”這一連串的問題，就可吸引學(xué)生走進課文。然后教師組織學(xué)生進行閱讀，以加深他們對課文內(nèi)容和字詞的理解和體會。在閱讀過程中，教師可要求學(xué)生以不同的閱讀方式進行分組閱讀，同時邊讀邊勾畫重點字詞，并結(jié)合課文語境對其進行理解。這種充滿自主性的閱讀方式，能更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性。當(dāng)各組完成閱讀和理解后，要求學(xué)生以小組為單位進行成果展示。于是有一組學(xué)生針對課文第1自然段進行了總結(jié)：我們小組通過齊讀，找到了這段話中“變幻無常”里的生字“幻”，通過觀察可知它的結(jié)構(gòu)為左右結(jié)構(gòu)，偏旁為“幺”。結(jié)合這個成語的意思，可以理解這個“幻”表達的是一種虛無、虛假的意思，用在課文里對云霧進行描寫，重在表現(xiàn)云霧形狀變化的無規(guī)律性的特點。

以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中識字，就有效地拓寬了學(xué)生的識字渠道。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生自然能夠進行“無痕化”識字，突破識字的難點。

四、引導(dǎo)隨文讀寫，提升識字效率

對于低年級的學(xué)生來說，識字教學(xué)的最終目標(biāo)所指向的是正確熟練地運用，也就是學(xué)以致用。所以，在教學(xué)中，教師要結(jié)合文本特點，鼓勵學(xué)生有意識地運用所學(xué)習(xí)的生字。這種立足于語用的教學(xué)，既有助于鞏固學(xué)生對生字的認(rèn)知，也可以全面提升其語用能力。

如，《狐貍和烏鴉》這篇課文講述的是烏鴉口中的肉被狐貍騙走的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解如果只愛聽奉承的話，必然會上當(dāng)受騙這一道理。在這一課的學(xué)習(xí)過程中，存在以下生字：“棵、叼、肉珠、轉(zhuǎn)、陪、臉、麻、差、剛”。在實際教學(xué)中，為了有效避免學(xué)生的重復(fù)機械式記憶，教學(xué)結(jié)束之后，我結(jié)合文本特點，為學(xué)生設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的實踐活動，讓學(xué)生以“肉被騙走以后”為主題，發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫一段內(nèi)容，同時要盡可能地使用本課中所學(xué)習(xí)過的生字。

在以上案例中，我引導(dǎo)學(xué)生開展隨文讀寫練習(xí)，在這個過程中學(xué)生自然就會碰到生字詞，在隨文讀寫中識字有效落實了學(xué)以致用，有助于促進學(xué)生識字能力的提升。

在低年級教學(xué)中，隨文識字可以最大程度地降低識字的難度，同時也可以有效地將閱讀、識字與語用三者有機地結(jié)合在一起。這樣的識字教學(xué)更自然，效果更顯著，同時也會有效地促進學(xué)生的靈活運用。在教學(xué)實踐中，教師切不可將閱讀和識字割裂開來，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨文識字，同時還要注重教學(xué)方法的優(yōu)化和改善，長此以往，能夠顯著提升學(xué)生的識字能力。

（作者單位：江蘇海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟