以讀促思，遷移拓展，提升能力

萬勇

2011年版《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在課堂教學中，教師應以朗讀感悟為抓手，培養學生的語文能力，從而使每個學生都能夠得到應有的發展。《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了對老人樂觀自信、開朗豁達的生活態度的贊美。教師抓住文中人物語言動作描寫的語段，引導學生用心朗讀、感悟、遷移拓展，可以促進學生對人物精神品質的把握，提升學生的語文能力。下面筆者主要以課文最后一個自然段的教學為例，談談自己的教學體會。

【教學片段】

大屏幕顯示：“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人大笑……一直伴隨我回到住地。

師：仔細讀這段話，并說說你從中讀懂了什么。

生：我讀懂了老人對生活充滿信心。

生：我讀懂了老人非常爽朗、樂觀、自信。

師：那你們能把自己對老人的印象讀出來嗎？怎樣才能把這段話朗讀好？（生用自信的語氣自由讀，面帶笑容，爽朗地練讀。）

師：這種精神也感染了作者，你覺得這種精神會對作者產生怎樣的影響？

生：作者今后也會以掃路人為榜樣，生命不息，奮斗不止。

師：說得非常好！老人的精神對你有影響嗎？如果讓你在課文后面加上自己心里的一句話，你想寫些什么？

生：老人自強不息的精神和樂觀的生活態度將伴隨我的一生。

師：那么，在學完這一課后，你還有什么想法或者想做些什么？

生：我想去天游峰拜訪這位老人，并對他說“你是我學習的榜樣！”。

……

【教學思考】

從上述教學片段可以看出，這節課之所以給學生留下了深刻的印象，主要體現在以下幾點：

一、以讀促悟，深化認識

課文是思想內容與語言形式的統一體，在學生閱讀課文的過程中，學生對語言內容的感受越豐富，對文本內容的思想體會也就越深入。“30年后，我照樣請您喝茶！”這句話是老人樂觀自信、熱情好客等優秀品質的體現。在教學的時候，采取以讀代講、以讀促悟的閱讀方法可以讓學生真正在讀中感受到老人的樂觀、爽朗、自信等品質，深化了學生對文本中人物形象的認識。

二、趁熱打鐵，表達遷移

閱讀是學生的個性化行為，不同的學生有著不同的閱讀感受，在學生有感情朗讀課文的基礎上，筆者趁熱打鐵，讓學生說說自己的閱讀感受。這樣的“讀”“說”遷移訓練，真正從學生各自的心理出發，滿足不同學生的學習需求，激發學生的閱讀欲望，從而使學生的語言表達能力得到提升。

三、內外結合，及時拓展

課堂是教學的主陣地，根據教學需要，把課內外有機地結合在一起，可以豐富學生的學習空間，開拓學生的視野，增強學生學習的好奇心與愉悅感，讓學生發自內心地喜歡學習。在上述教學片段中，當筆者讓學生對課堂閱讀提出自己的想法時，有學生想摘抄句子，有學生想寫自己的閱讀感受，還有學生想了解更多關于天游峰的資料……這些都是學生最真實的想法。這樣的教學，百花齊放，每個學生的特長與優勢都可以得到充分的發揮，真正為學生的個性發展奠定了基礎。

在教學中，教師要充分關注學生，了解學情，從學生的需要出發，以學定教，引導學生有感情地朗讀課文，并在讀中感悟，讀中表達，讀中遷移拓展，可以真正讓每個學生有所發展。如此教學，學生的綜合能力便會隨之得到提升

（作者單位：江蘇徐州市民主路小學）

責任編輯 劉 妍