我的習作批改“三原則”

黃冠凰

習作教學歷來都是語文教師很傷腦筋的一件事，而批改習作更是教師沉重的負擔。教師改得辛苦，學生卻只關心分數，對評語經常視而不見;教師一改再改，精批細改，筆墨占了原文的一大半，而學生只不過照抄，知其然而不知其所以然，收效甚微;更有學生，對修改自己的習作竟然毫無興趣……教師的一番心血付之東流。在教學實踐中，筆者有一個深切的體會，就是習作批改應堅持及時性原則、明確性原則和鼓勵性原則，才能改變上述現狀，取得事半功倍的效果。

首先談談及時性原則。及時性原則就是在較短的時間內把批改后的習作及時反饋給學生。有的教師一定會認為無法做到，因為以一個教師教一個班計算，每次習作就有50篇左右，這的確是較大的工作量。如果每一篇都精批細改再發給學生必定要花費很多的時間。經過那么長一段時間后，學生對自己的習作已沒有什么印象，對此次的訓練重點已模糊不清，因此教師評講起來十分費力，學生學得也很吃力，效果怎么會好呢？在習作教學實踐中，我總結出“三段式”批改習作的方法，有效地改變了反饋不及時的弊病。所謂“三段式”就是將習作批改分為三個階段：第一階段，教師只粗略地批閱，不評分，根據此次習作的要求、訓練要點把習作分成好、較好、較差三類，找出主要不足，在課堂上評講，給學生指出修改的方向，由學生自改。自改的方法比如通讀習作，看是否符合寫作要求，認真分析每個句子是否有語病，是否有錯別字和用錯的標點符號，找出來改正。第二階段，教師細致地批改，通過眉批、尾批等方式使學生文章能條理清晰，結構完整，語言通順。第三階段，則是讓學生互閱他們二次修改后教師初次打分的習作，互提意見，取長補短。比如改錯字病句，用波浪線畫出認為寫得好的地方，在自己有看法的地方寫下意見或建議等……學生互改環節有個小秘密，就是把優秀的習作發給習作能力較弱的學生，這樣他們獲得了向先進學習的機會，把水平差的習作發給水平高的學生，這樣他們能發現習作中的很多問題，改起來大刀闊斧、有的放矢。第三次修改后教師最后打分。這種“三段式”批改能及時反饋給學生，當中又有師生互動、生生互動，效果比較理想。

明確性原則是指教師的批語、評語要明白、準確，使學生一目了然，知道如何去改，還指教師評分的依據要讓學生清楚，讓他們知道在哪一方面還須加強、努力。如學生習作中有句子“我心里很著急”，我便這樣寫眉批：“改成比喻句則更形象、生動。”有的習作結尾泛泛而談，我就作批：“扣緊題目，畫龍點睛。”給學生打分時我并不是給一個籠統的分數，而是分項評分。做法是：習作以100分計，思想內容40分，語言表達30分，謀篇布局20分，卷容10分。我給某個學生評分30+25+15+10=80分，就是告訴他文章語言表達較出色，完整嚴密，字跡工整，但不夠具體，學生自然心服口服，而且在以后的習作中會有意識地爭取在各項中都有良好的表現。

鼓勵性原則也是習作批改中的重要原則之一。蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無濟于事的。”對于習作水平一般或較差的學生，我總是善于在其習作中發現“珍珠”，只要有可圈點的地方，我都用紅筆畫出，評分也偏高，以示鼓勵。另外，我在教室墻壁上設置“學習園地”，每一次習作訓練后都把優秀習作貼在上面，讓學生學習、比較，同時對學生也是一種莫大的激勵。在“三段式”習作批改中，學生習作的最后得分一定比前次高，這不但提高了他們修改習作的積極主動性，而且使他們明白了“文章不厭百回改”的道理。

在習作批改過程中，只有遵循及時性、明確性和鼓勵性原則，才能充分發揮學生的主觀能動性，使其養成認真修改習作的習慣，使學生的習作水平得到切實的提高。

（作者單位：福建泉州市實驗小學）

責任編輯 張 艷