習作教學與科學實驗活動的美麗邂逅

方巧芬

習作過程是人腦對有關信息的處理過程。僅靠語文學科來訓練學生的習作能力，是片面的，也不利于學生全面發展。小學科學教學中的實驗活動與學生的習作能力培養有著密不可分的聯系。2011年版《語文課程標準》指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”對此，我們進行了大膽的嘗試，把習作教學與科學實驗活動相結合，在科學實驗活動中運用語文課上學的習作技法，將習作訓練落到實處，消除學生習作的畏難情緒，提高學生的習作水平。

一、憑實驗觀察——讓物活起來

小學三四年級的科學課中，有很多觀察實驗。靜物觀察的有：大樹、葉子、油菜花、巖石、礦石等;對比觀察的有：比較生、熟食物，比較聲音的高、低、強、弱變化，比較水與食用油的不同等;還有觀察小動物（螞蟻、蚯蚓），養殖金魚、蠶、蝸牛，種植鳳仙花等活動。這些實驗為語文上的狀物描寫提供了很好的實踐活動，為學生習作提供了真實可行的素材。同時，教師在實驗活動中有組織、有引導，讓學生明確觀察目的和要求，掌握觀察方法，注意觀察順序，抓住觀察重點，將習作能力與技巧的培養放在活動中練習，可以收到很好的效果。如科學實驗“觀察金魚”可以引導學生學會有重點地觀察，用多種方式觀察事物，然后抓住特點（可愛、顏色鮮艷等）有順序地描寫金魚的外貌。

二、借實驗操作——使人立起來

老舍說：“唯有動作描寫，人物才能立起來！”在習作教學中，我們發現，大部分學生寫人物動作時存在著兩方面的不足，一是動詞使用不準確，二是動作寫不具體。針對這樣的現象，讓學生在科學實驗操作中認真觀察人物動作，仔細回放動作過程，把動作放慢、放大，學會把短時間里發生的動作準確具體地寫出來。在“點亮小燈泡”的實驗中，通過觀察、回憶，學會將人物動作細化、具體化，要求學生用上三個及以上的動詞把同學們連接電路的過程寫準確、寫具體。在科學實驗操作活動中，教師可放手讓學生自己動手解決問題，親身感受動作行為過程，從而學會把親身經歷具體準確地表達出來。

三、觀實驗過程——讓場面熱鬧起來

教材中有許多關于場面描寫的習作訓練，如《那次玩得真高興》《多彩的活動》《記一次游戲》等。實驗的過程是一個熱鬧的場面，但學生們總是寫不熱鬧，讀起來干巴巴的。這其中的原因是缺乏觀察，也缺少技巧。為此，通過科學課堂中的實驗活動指導學生認真觀察，讓學生真實感受實驗過程，學會把實驗過程寫具體。科學實驗“水變成冰的過程”，要求學生在實驗過程中關注教師、同學的語言、動作、神態并想象其心理，養成記課堂筆記的習慣。然后定格實驗前、實驗中或實驗后的一個精彩瞬間，寫清楚自己的感受、收獲，記錄同學與老師的語言、行動、神態，表達自己的看法，還原實驗活動的真實面目。

思維在習作中起關鍵作用，可是僅依靠有限的“課外觀察” 和“作前指導”，思維訓練強度不夠，效果也不好。實踐證明，把習作教學與科學實驗課上的活動相互結合，就會產生智慧的火花，學生的思維可以得到較為充分的訓練。語文課上習得方法，科學課上提供實踐，學生有話可說，有情可抒，有言可議，有法可循，習作不再是“海市蜃樓”，變得簡單而容易。

（作者單位：浙江開化縣天地外國語學校）

責任編輯 張 艷