群文閱讀教學的有效策略

石愛芳

群文閱讀是語文教學嶄新的教學方法，教師對群文閱讀要有清晰的認知，要教給學生學習的方法，這是確保群文閱讀順利推進的重要保證。群文閱讀不是集中閱讀，也不是單純的對比性閱讀，而是對多篇文本展開的整合性閱讀，教師設計的閱讀思考問題要有引導性，重點難點突破要體現方法的統一運用，表達訓練遷移要有一致的目標追求，學生閱讀認知構建要呈現體系性。教師只有厘清了群文閱讀需要達成的目標，課堂教學才能順利推進。

一、創設引導性問題，整合群文閱讀資源

群文閱讀是對多篇文本進行集中閱讀學習，教師要將群文看成一個整體，為學生設計一些引導性問題，幫助學生順利進入群文閱讀思維之中。引導性問題，應該是能夠整合群文的思考性問題，只有對群文的多個文本展開思考分析，才能形成完整的解讀答案。群文閱讀的教學設計不能面面俱到，應有特定關注點，在設計引導性問題時，需要明確其指向性，集中解決某一個知識點的問題。學生在群文閱讀中往往缺少整合意識，不能進行兼顧性閱讀和思考，這是教師需要重點解決的問題。

在群文閱讀教學時，教師要先給學生設計一些閱讀思考問題，讓學生對群文內容進行梳理性閱讀，找到解決問題的途徑和方法，提升群文閱讀效率。如《燕子》一文是對自然界鳥類的描寫，表達了作者對大自然的熱愛之情。這個單元與之形成匹配的課文還有《荷花》和《昆蟲備忘錄》，都是對大自然的贊美。教學中，教師可為學生設計了以下閱讀思考問題：這幾篇課文描寫的景物、景色都不一樣，卻有一樣的情感抒發，這個情感包括什么內容呢？燕子、荷花、昆蟲各自有自己的形態，作者在描繪時卻運用了一些相同的方法，這些方法包括什么呢？學生拿到這些問題后，快速對群文展開自主閱讀，并迅速鎖定相關問題區域，展開針對性思考，在課堂展示階段，能順利解答這些問題。

教師為學生設計了引導性問題，給學生群文閱讀指明了方向。從問題設計與執行情況可以看出，教師對群文的統領和把握還是比較到位的。學生都能夠圍繞問題展開閱讀探究，思考閱讀目標，這說明教師的引導性問題設計是比較成功的。

二、聚焦難點突破，提升群文閱讀效率

在群文閱讀教學中，在突破重點難點時，教師需要有觀照意識，對群文內容進行綜合考慮，對重點難點突破措施進行反復研究，以提升其針對性。群文閱讀重點和難點呈現多元化特征，語言鑒賞、思想情感探索、主旨發掘、寫法分析等，都可能成為群文閱讀的重點難點，教師在進行方法設計時，要注意運用關聯性思維，讓學生綜合考慮群文中不同文本的共性特征，對重點難點進行有效突破，以提升群文閱讀效率。

關注自然是語文永恒的話題，在描寫自然的群文之中，文本主旨和作者情感自然成為閱讀的重點和難點所在。如教學《花鐘》一文時，教師將本單元的《蜜蜂》和《小蝦》列為群文，并給出統一的閱讀調度：自然界中的花、草、蟲、魚都是鮮活的生命個體，而且都有鮮明的生存之道，從探索自然奧秘角度展開閱讀理解，可以給我們的閱讀學習提供更多啟迪。整體閱讀這幾篇課文后，教師可讓學生說說自然生物的生活特征，解釋其生存之道，也可利用多媒體展示一些具體的信息材料，讓學生閱讀、討論，課堂教學呈現出熱烈的氣氛。學生對這些生物的特性展開探索，并逐漸達成學習共識。在課堂展示時，有學生將“花鐘”“蜜蜂”“小蝦”的生物特點進行梳理，最終歸結成一句話，揭示自然界生命的基本規律，就是要針對生活環境做出調整和改變，這便是適者生存。

教師讓學生展開群文閱讀，對重點難點內容進行互動討論研究，集中力量展開學習實踐，并在達成學習共識中形成閱讀認知基礎。群文閱讀的重點難點有共性特點，這是教師最需要注意把握的教學點，讓學生以此展開概括性閱讀學習，可以讓學生順利構建完整的閱讀學習認知基礎。

三、關注表達遷移，奠定群文閱讀基礎

群文閱讀必然涉及語言鑒賞和運用等內容，也就是語言表達特點的探索問題，教師要針對具體文本語言特點引導學生展開思考分析，為學生設計具有針對性的鑒賞任務，并給出具體的要求設計，讓學生自然進入到群文鑒賞環節之中。群文表達遷移是對學生語用的具體訓練，教師要針對學生的實際情況作出規劃。精選語言鑒賞內容、展開鑒賞提示、作出鑒賞示范、進行鑒賞評價，為學生順利展開群文閱讀鑒賞提供更多幫助。

提起童年，學生都會產生很多認知共鳴，在涉及到童年這個內容時，教師應對學生童年生活和思想認知有深度把握，以便形成豐富的閱讀契機。如教學《童年的水墨畫》一文時，為了讓學生對童年生活有更多回憶，可將《剃頭大師》和《肥皂泡》兩篇課文一同列為群文閱讀內容。在這三篇課文中，對童年的描寫有很多，教師讓學生展開對比閱讀，并找出幾篇課文中關于童年生活的描寫內容，從語言角度展開思考，看看這些描寫內容有什么共同特點，運用了哪些表現方法，獲得了怎樣的表達效果。學生開始閱讀文本內容，并對相關內容進行整合，找到文本語言鑒賞段，進行具體的語言鑒賞分析。教師為學生設計語言鑒賞學習任務，讓學生通過群文閱讀進行梳理，找出鑒賞的內容，并對語言表達情況進行具體分析，最終形成語言鑒賞成果。從學生實際表現能夠看出，教師語言鑒賞設計是比較有針對性的，成功激活了學生的童年回憶，給學生帶來了更多的心里觸動。

四、設置創新訓練，內化群文閱讀認知

設計群文閱讀訓練時，教師要綜合考慮群文特點，為學生設計帶有開放性的閱讀問題，引導學生展開個性探索，并在群文閱讀中形成閱讀能力。群文閱讀訓練要注意培養學生橫向、縱向的思維能力，讓學生結合閱讀文段展開關聯性思維，運用基本閱讀手段和方法，解決閱讀中的問題，以順利實現閱讀認知的內化?，F代信息技術的不斷發展，為學生獲取群文閱讀信息創造了良好條件。在群文閱讀訓練時，教師不妨給學生設計一定量的群文閱讀信息搜集任務，讓學生在對信息搜集整合中形成群文閱讀素養。

在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一文時，教師將《方帽子店》《漏》等課文集中起來作為群文閱讀內容，這幾篇課文都帶有情節性，非常適合展開故事講述活動。教師讓學生展開集中閱讀學習，并以小組為單位舉行故事會，每一個成員都要講述一個故事，可以是教材中的，也可以是教材之外的，看誰講述得更為生動，更有感染力。訓練任務下達后，學生都積極行動起來，閱讀相關內容，搜集其他故事信息，并準備參與集體展示，課堂氣氛熱烈。教師深入到學生群體之中，對學生提出的個性問題給出積極回答，幫助學生展開故事講述。故事會如期進行，學生都能夠主動參與其中，完整講述故事情節，課堂訓練獲得圓滿成功。教師參與到小組學習活動之中，對學生的表現給出客觀評價，學生深受鼓舞。

教師為學生設計了一個故事會訓練任務，要求學生能夠講述一個完整的故事，并對學生提出了具體要求。學生對故事有特殊興趣，但講述故事需要具備一定的能力，這對學生來說無疑是一種自我挑戰。教師讓學生在小組內展示故事，目的也比較明確，給每一個學生都提供展示訓練的機會，讓學生在具體展示過程中歷練多種閱讀能力。

學生對群文閱讀還存在一些模糊認識，教師對群文閱讀材料進行整合處理，對群文閱讀教法和路線進行統一規劃和設計，都能夠幫助學生順利進入群文閱讀環節，進而形成群文閱讀認知體系。群文閱讀涉及多篇文本，在具體教學中，教師進行設計要有針對性，集中解決某個知識點問題，集中培養學生的某一項閱讀能力，進而提升學生的核心素養。

（作者單位：江蘇如皋市江安鎮東燕小學）

責任編輯 劉 妍