課堂教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)及對策

鄭善云

課堂教學(xué)評價(jià)是教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況給予恰如其分的評價(jià)，目的在于強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的求知欲。當(dāng)前語文課堂教學(xué)評價(jià)仍存在以下誤區(qū)：

1.不予評價(jià)。語文課上，有時(shí)教師叫學(xué)生單獨(dú)朗讀，當(dāng)他讀完，教師不予置評，直接叫下一位學(xué)生繼續(xù)讀。在理解文本，發(fā)表自己見解的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本價(jià)值取向相悖或不符合教師的預(yù)期時(shí)，教師也常常不做評價(jià)。

2.單一評價(jià)。評價(jià)方式單一，如低年級教學(xué)中，某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出色，教師一聲令下：“表揚(yáng)他。”于是全班學(xué)生鼓掌：“表揚(yáng)某某某！”“棒棒棒，你真棒！”評價(jià)內(nèi)容單一，語文課堂上高頻率出現(xiàn)的評語有“你讀得真有感情”“讀得沒有感情”“回答正確”“誰有不同的答案”等。評價(jià)對象單一，得到教師評價(jià)的多是優(yōu)等生。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)多是表揚(yáng)優(yōu)等生、提醒學(xué)困生，中等生常得不到教師的評價(jià)。

3.負(fù)面評價(jià)。公開課上多數(shù)教師都會(huì)通過言語、獎(jiǎng)品、肢體接觸等手段給學(xué)生正面評價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，營造和諧積極互動(dòng)的氛圍。但在常態(tài)課上，教師往往愛憎分明，對表現(xiàn)不佳的學(xué)生多是直言批評，未考慮負(fù)面評價(jià)對學(xué)生產(chǎn)生的消極影響。

4.低效評價(jià)。有些教師的評價(jià)較籠統(tǒng)、隨意，習(xí)慣用“很好”“非常棒”這樣空洞的評價(jià)語，對于具體“好”在哪里、“棒”在何處并沒有明確指出。

針對以上誤區(qū)，結(jié)合自身實(shí)踐和聽課總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下四方面去改進(jìn)。

一、適時(shí)評，體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)性

課堂教學(xué)評價(jià)的基點(diǎn)是學(xué)生正在進(jìn)行或已經(jīng)進(jìn)行的活動(dòng)，教師要有敏銳的觀察力，隨機(jī)應(yīng)變的語言機(jī)智，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。

1.發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)

教師給學(xué)生及時(shí)的評價(jià)、恰如其分的贊美，能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)化作用，提高他們學(xué)習(xí)的熱情。

2.捕捉閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)

學(xué)困生一般都表現(xiàn)不佳或很少表現(xiàn)，課堂上只要發(fā)現(xiàn)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，讓其感受到教師時(shí)刻在關(guān)注他們，他們往往會(huì)聽課更認(rèn)真，或者更敢于舉手回答問題。我們要隨時(shí)捕捉學(xué)困生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)。

3.針對錯(cuò)誤及時(shí)糾正

如前面提到的學(xué)生個(gè)別朗讀后教師不予置評的現(xiàn)象，就忽視了對學(xué)生的朗讀評價(jià)。《廣東省義務(wù)教育語文（1～6年級）教學(xué)指導(dǎo)意見》在教學(xué)建議第8項(xiàng)中闡明：“小學(xué)語文教師在上語文課的時(shí)候，一定要注意漢字的正音任務(wù)。要讓學(xué)生讀準(zhǔn)輕聲、兒化和常見的變調(diào)，使學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀音。”

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況應(yīng)進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，該糾錯(cuò)更正的也毫不含糊，使學(xué)生加深對自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的了解，調(diào)整、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、組織評，體現(xiàn)評價(jià)主體的多元性

《廣東省義務(wù)教育語文（1～6年級）教學(xué)指導(dǎo)意見》在教學(xué)評價(jià)與管理中指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間的相互評價(jià)相結(jié)合。”

1.組織互評，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

案例：某教師教學(xué)《撈鐵牛》一課時(shí)，在了解撈鐵牛的緣由后，教師問：“如果是你，你會(huì)怎么撈？”學(xué)生回答：“我會(huì)用繩子綁住拖上岸。”教師說：“鐵牛這么重，這是行不通的。”……

雖然學(xué)生的回答暴露出還不理解課文內(nèi)容、考慮問題不深入等問題，但教師以“行不通”一錘定音，不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也容易挫傷學(xué)生回答問題的積極性。教師可提問全班學(xué)生：“他的方法行得通嗎？”這樣組織學(xué)生評價(jià)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，從文中找到依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，既可促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，訓(xùn)練口語表達(dá)，又能讓學(xué)生在互評互析中形成互助互學(xué)的伙伴關(guān)系，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，教師應(yīng)組織學(xué)生開展互評，讓不同的思考方式、思考角度對學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使學(xué)生思維更開闊，求知欲更旺盛。課堂上，教師應(yīng)把握教學(xué)契機(jī)組織評價(jià)，并教給學(xué)生評價(jià)方法，規(guī)范評價(jià)用語。如在閱讀課上，引導(dǎo)學(xué)生談對課文的理解時(shí)，有些教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生仿照句式發(fā)言：“對這個(gè)問題，我有不同的看法……”“我是這樣理解的……”“我不同意某某某的觀點(diǎn)，因?yàn)椤薄啊闶欠裢馕业目捶ǎ俊钡取?/p>

2.組織自評，促進(jìn)自我提高

心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開展自我評價(jià)時(shí)，將不斷反思自我，調(diào)整自我。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫生字時(shí)，可讓學(xué)生自評：“你覺得自己寫得怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生審視自己的書寫，從生字在田字格的位置、結(jié)構(gòu)比例、筆畫等方面評價(jià)自己寫的字，讓學(xué)生通過自我評價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我診斷、自我矯正、自我完善。

三、善意評，體現(xiàn)評價(jià)角度的多元性

課堂上，敢于發(fā)言的學(xué)生總是少數(shù)。為什么大部分學(xué)生在課堂上選擇了沉默？筆者在3～6年級各抽一個(gè)班共192名學(xué)生作如下問卷調(diào)查：

（1）你經(jīng)常舉手發(fā)言嗎？

A.是? ? B.否? ? ? C.偶爾

（2）你不敢舉手發(fā)言的主要原因是：

A.沒聽懂問題

B.問題太難，想不出答案

C.不確定答案是否正確，怕答錯(cuò)

D.其他原因：

（3）當(dāng)你回答錯(cuò)誤時(shí)，你希望得到如下哪種評價(jià)？

A.你答錯(cuò)了

B.你再思考一下，期待你下次回答

C.你真棒，敢于發(fā)言

D.老師不予評價(jià)，直接讓其他同學(xué)回答

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：192個(gè)學(xué)生中，經(jīng)常舉手發(fā)言的學(xué)生只有15.1%。74.5%的學(xué)生不敢舉手發(fā)言的原因是怕答錯(cuò)。學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，73.4%的學(xué)生希望教師給予期待與鼓勵(lì)。可見，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予善意的評價(jià)，滿足學(xué)生的心理需求，尤其是以下兩種情況：

1.學(xué)生不能回答時(shí)

學(xué)生被點(diǎn)名站起來回答，卻一時(shí)語塞，不知如何回答或因沒專心聽講而不能回答時(shí)，若立馬批評，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，更無心聽講，教師可委婉地評價(jià)：“剛才你沒聽清楚問題，我們先來聽聽其他同學(xué)的回答吧。”以鼓勵(lì)的語氣，用期待的眼神，幫學(xué)生擺脫困境，重入學(xué)習(xí)軌道。

2.學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)

課堂上學(xué)生回答錯(cuò)誤是不可避免的。但學(xué)生怕答錯(cuò)后會(huì)被同學(xué)恥笑或被教師批評，因而保持沉默不舉手回答。教師唱獨(dú)角戲的課堂是沉悶的。因此在教學(xué)中，教師使用委婉、善意的評價(jià)，賦予語言以溫度，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)，學(xué)習(xí)的積極性將更高，師生關(guān)系也更和諧。

四、巧妙評，體現(xiàn)評價(jià)方法的多元性

課堂是充滿未知的，有時(shí)難免出現(xiàn)不和諧的聲音。如一次二年級同課異構(gòu)，第一節(jié)課是教師甲上。全班學(xué)生齊讀生字詞，讀完后教師評價(jià)：“讀得又響亮又整齊！”豈料一生指著同桌嚷起來：“老師，他沒有讀！”教師甲一愣，回應(yīng)：“不可以不讀哦！”另一學(xué)生也喊：“老師，某某某也沒有讀！”教師只好不作理會(huì)，匆匆轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。第二節(jié)課是教師乙上，也是生字教學(xué)。在寫字環(huán)節(jié)，師巡視課堂，表揚(yáng)寫得好的學(xué)生：“某某某的字寫得很漂亮！”話音剛落，該學(xué)生的同桌就投訴：“老師，她剛才都不寫，她看到你來才寫。”乙教師把臉朝向被投訴的學(xué)生，以充滿期待的眼神看著她，溫和地說：“她剛才肯定是先觀察生字在田字格中的位置。不用等老師來了才寫，你觀察清楚了就可以寫，老師相信你能寫得更好！”然后乙教師轉(zhuǎn)向全班學(xué)生說：“磨刀不誤砍柴工。寫字前先觀察，記住字形、記住筆畫在田字格中的位置，爭取一次寫對。沒看清楚就寫，容易寫錯(cuò)，反復(fù)修改反而會(huì)更慢哦。”

學(xué)生在課堂爭相“舉報(bào)”的現(xiàn)象，在低年級課堂是較常見的。若教師不予置評，被舉報(bào)的學(xué)生的做法沒有被及時(shí)糾正，勇于舉報(bào)卻不懂時(shí)機(jī)的學(xué)生也沒有得到正確的引導(dǎo)，課堂氣氛易陷入尷尬;若教師直接批評，被舉報(bào)的學(xué)生未必是有意為之，眾目睽睽下被批，勢必挫傷學(xué)習(xí)的積極性，也助長了在課堂上“專揪人小辮子”的風(fēng)氣。而教師乙通過評價(jià)另辟蹊徑，巧妙地導(dǎo)向生字寫法的指導(dǎo)，有效地組織了課堂，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握評價(jià)時(shí)機(jī)，通過教師評和學(xué)生自評、互評，以富有感染力、親和力和號召力的課堂評價(jià)改進(jìn)課堂教學(xué)，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，提高課堂教學(xué)效果。

（作者單位：廣東河源市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷