一場艱辛的“拆彈攻堅戰”

章芙芳

【關鍵詞】行為偏差;家庭教育;家校共育

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）39-0078-03

2018年，我調入一所新學校，并接任了一個班的班主任。我感覺自信滿滿，畢竟從教20余年，帶班的經驗還是有一些的。不料，日子并非如我預想中一樣順利。

“章老師，快到教室去，小孫發瘋了！”那天期中調研，正在辦公室閱卷的我聽聞緊急召喚，火速趕往教室。

只見教室里的桌子、椅子亂七八糟地擠堆在一起，地上斑斑血跡可見，小孫緊緊地抱著小北的腿不放，臉上、身上全是血……我從未見過如此“慘烈”的現場，心里一陣害怕。

“小孫，快松開手。來，讓老師看看哪里受傷了。”我一邊柔聲說著，一邊試圖拉開小孫緊緊箍在小北大腿上的手臂。

“老師，沒關系的，他沒有受傷，血是他把鼻子摳破，故意回到嘴里再吐出來的。”聽出了我的著急，旁邊的小雨鎮定地告訴我。

“小孫，快松手，有什么問題咱們先起來再說，你抱著小北的腿又不能解決問題，是不是？”我一邊試圖拉開小孫的手，一邊繼續勸說。

小孫蜷縮著身子，抱緊的雙手沒有絲毫的放松。

“老師，快叫他松開，我的腿要被他勒斷了！”小北向我求救。

“來，小戴、小林，快來幫忙。”我向班里兩個相對健壯的學生求救。

花了九牛二虎之力，三人終于合力掰開了小孫的手，幾乎是拖著，把他從教室拽到了辦公室。

很快，我從學生那里了解了事件的起因：下午調研結束，我布置了預習作業就到辦公室批卷了，學生們本來在安靜地做作業，突然小孫一聲大叫：“你干嘛拿我膠帶！”同桌小力不服氣：“這膠帶本來就是我的，用用不行啊！”小孫站起來一把揪住了小力的衣領。小北作為班干部，趕忙前去勸架，但小孫毫不領情，說大家合起伙來欺負他，于是就在班里撒起潑來。而那引起矛盾的膠帶本來是小力的，有一次小孫要用，小力就送給了他。那天小力的膠帶找不到了，就順手用了下送給小孫的那個，可小孫卻不樂意了，于是就有了那一聲大叫。

在幫小孫處理好出血的鼻子、擦干凈臉和手后，我讓他坐在辦公室靜靜地回想一下事情發生的整個過程，反思一下自己哪里做得不對。看得出，一開始小孫是抗拒的，滿臉的不服氣，還不時嘟囔著“就是他們欺負我”，我也不理他。直到他漸漸平靜下來，我才請他講述事情的前因后果，并告訴他怎樣做才是正確的處理方式。

本以為這樣的事只是偶發事件，卻不料這僅僅是個開頭。后來，班級里三天兩頭就上演小孫的鬧劇：拿凳子砸同學;把牛奶當武器，灑得教室、同學們的身上到處都是;拿筆當武器，追著同學扎;不聽值日組長安排，折斷了笤帚逃離學校……

那段日子，我真是身心俱疲：白天擔驚受怕，不敢離開班級半步，偶爾回到辦公室，也會經常被緊急請回教室。每天我除了眼里看到的一團糟，還有耳邊傳來的學生、任課教師憤怒的控訴;半夜醒來，滿腦子都是小孫像受傷的狼一樣戒備、仇恨的眼神，還有那聲嘶力竭、如困獸一般的嚎叫。

怎么辦？與其被動“應戰”不如主動“出擊”，一定要攻下這個頑固的“小堡壘”！我暗下決心。

我先去詢問小孫以前的同學：“一到四年級時小孫也是這樣的嗎？”學生告訴我，小孫一、二年級時還好，從三年級起就開始出現這樣的情況了，但沒有現在這樣頻繁。

我又去問小孫的家人：“孩子在家表現怎么樣？”奶奶說在家挺好的，媽媽說在家也經常欺負弟弟，不依他就發脾氣。

我再去和小孫原來的班主任溝通，原班主任說小孫家有點特殊，家里是奶奶當家，加上媽媽不是本地人，所以奶奶不太喜歡這個媳婦。前兩年小孫爸爸去了外地工作，一年才回家一兩次，小孫就跟著爺爺、奶奶住，媽媽和小孫的弟弟則住在另一處。小孫所有的事情都是奶奶管，以前在學校里犯了錯，老師告訴了奶奶，奶奶往往護著，聽信孫子的一面之詞;和爸爸溝通，爸爸若在家就是一頓打，不在家就敷衍了事;和媽媽溝通，媽媽倒是不偏袒自己的兒子，可無能為力，因為孩子一到放學時就被奶奶接走了……看來，小孫并不缺乏愛與關注，但奶奶的溺愛、爸爸的嚴厲、母愛的缺失，加上奶奶與媽媽之間的矛盾，小孫的內心時常被各種各樣的沖突占領著，所以他才會控制不住自己的情緒和行為。

如何幫助小孫呢？我想，家庭和睦是第一步，于是打電話聯系小孫的奶奶和媽媽，希望和她們溝通一下小孫的不良行為，但從雙方那里聽到的除了對孩子的關愛，還有就是對責任的推諉。奶奶說媽媽偏心，只愛小的，一點都不操心大的;媽媽說奶奶專制，把孫子當兒子養，不讓她管孩子，弄得現在孩子見了她也不尊重，見了弟弟也不親熱……我想約她們兩個一起來學校面談，每一次不是奶奶來了媽媽沒來，就是媽媽來了奶奶有事。

無奈之下，我只好請班級家委會出面，因為小孫的表現對班級同學造成了極大的影響，家長反響也很大。迫于學校和家委會的壓力，小孫的奶奶和媽媽終于如約來到學校，坐到了一起。經過商議，我們終于形成了統一戰線。

在家里，作為家長，小孫的奶奶和媽媽要努力做到：婆媳之間相互尊重，不在孩子面前說對方不是;婆婆管孩子生活，媽媽管孩子學習;孩子犯錯時家長立場要一致，不護著孩子，有分歧也不可以當著孩子的面說;生活中引導孩子學會信任、關愛、分享;在小孫頻繁犯錯的這段時間，奶奶和媽媽輪流到班里協助看管、穩定孩子的情緒。

在學校，我采取以下措施：當看到小孫表現好的時候多加鼓勵。比如哪一天小孫沒有發脾氣，就在放學前給他一個大大的擁抱;當小孫發脾氣的時候及時將他和其他學生分開，等其冷靜下來再處理;鼓勵班上的其他學生一起幫助他，不要疏遠他;鼓勵他多參加學校、班級開展的各項活動;及時跟家長反饋小孫的在校表現，同時了解他在家的表現，與家長組成教育聯盟，相互鼓勵，相互支持。

…………

時光飛逝，轉眼一個學期過去了。寒假里，小孫依舊是我的牽掛。我隨時和他的奶奶、媽媽在微信上溝通，了解小孫的假期生活情況;過年的時候單獨給小孫發新年祝福，希望他以全新的姿態迎接新的一年;開學前夕，我主動到他家去家訪，鼓勵他開學后保持目前的良好行為。

新學期，小孫有了很大的進步：與同學發生矛盾、故意找碴的行為減少了;上課專心聽講，舉手回答問題的次數多了;看到同學需要幫助，也能主動提供幫助……兒童節那天，班里開展“我們都是好朋友”攝影活動，一開始我還擔心沒有學生愿意和小孫合影，沒想到好幾位學生主動站到了他的身邊。看著他們那么燦爛的笑容，我迅速地按下了快門。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星河實驗小學）