小學低年級數學生活化教學實踐

張學蘭

《數學課程標準》要求，小學低年級數學教學應在緊密聯系學生實際生活的基礎上進行，將學生已有的知識結構與生活經驗作為出發點，創設對應的教學情境模式，通過引導學生在課堂中進行觀察、猜想、交流、推理等活動，使其能夠更全面地掌握相關數學知識。數學學科具有較強的邏輯推理性和抽象性，這與低年級學生抽象思維較弱的現狀形成了矛盾。基于此，數學教師必須要加強對生活化教學的理解，從真正意義上實現將生活與數學的有效結合，以此確保小學生的具體形象思維與感性生活經驗能夠得到有效激發，從而提高其學習數學的信心與積極性，進而實現對整體教學效率的有效提升。

小學低年級學生往往注意力不集中，具有好動、好奇心強、玩心重等特點，因此在課堂中很容易出現思維注意力走偏的情況。這種情況為低年級數學的教學工作帶來了更多挑戰。基于此，數學教師應加強研究學生生活與數學知識之間的聯系，在結合學生現有學習基礎與生活經驗的基礎上，選取對應的數學教材，在實現靈活處理教學內容的同時，實施生活化數學教學模式，最大限度地轉變枯燥與死板的傳統教學模式，使學生能站在自主意識上不斷完善自身知識體系。通過將數學教學知識與生活化教學模式相結合，能夠有效提高學生學習數學的興趣，同時還能激發其探索知識的求知欲，確保其所學習的數學內容更具形象化與具體化。

例如，在學習《認識人民幣》一課的過程中，教師可在新課開始前導入提前創設的生活情境模式，使學生能夠站在自主意識的角度出發去認識人民幣的特點。在課堂開始時，教師可向學生提問：“同學們，你們平時會和爸爸媽媽一起出去買東西嗎？那么，你們認識幾種人民幣呢？”這時學生會紛紛回答出不同的答案。“我上周六和爸爸媽媽去肯德基買了三份炸雞、三杯可樂和三個漢堡，一共花了60塊錢，爸爸付了100塊，服務員找錢40塊。”學生通過在課堂中暢說自己生活中接觸到的人民幣與相關購物經歷，使其能夠形成對人民幣的基礎認知。在實際的教學過程中，教師通過向學生提問與其實際生活相關的問題，能夠激發學生的自主意識，使其在接下來的學習中將自主意識帶入其中，進而促使其所學習的人民幣知識更具結構化與系統化。

在小學低年級數學教學過程中，教師可在結合小學生生活經驗的基礎上設置對應的課堂教學模式。利用對應的生活素材并將其充分融入實際教學過程中，能夠有效激發學生學習數學的積極性，從而達到事半功倍的效果。

例如，在學習《長方形與正方形》的過程中，教師可將學生的實際生活與教學知識緊密聯系在一起，在利用學生生活經驗的基礎上展開教學。在教學過程中，教師可向學生提問：“同學們在生活中看到的哪些物體是正方形或是長方形呢？”同時，要求學生觀察課堂環境，以此激發學生對這兩種形狀的認知與思考，并引導其進一步探索正方形與長方形的形狀特征。這種方法不僅在聯系學生實際生活經驗的基礎上使其主動學習數學知識，同時還能有效強化其自身的探索意識。通過將學生的實際生活經驗與教學內容相互結合，并在教學過程中融入學生熟悉的情境，不僅能夠幫助學生充分掌握對長方形與正方形的認知，同時還能實現教學與生活的有效銜接，在提高學生學習能力的同時，實現對整體教學質量的有效提升。

在日常低年級數學教學過程中，數學教師應明確自己的職責，在深入研究生活化教學模式的同時，實現對傳統教學模式的有效轉換。通過將學生熟悉的生活情境融入教學過程中，并充分挖掘數學教材中所存在的生活性內容，創設學生感興趣的學習情境模式，使學生在學習過程中能夠不斷鞏固并加深對所學知識的認知與理解。

例如，在學習《統計》的過程中，教師可在結合學生生活經驗的基礎上對其提問：“今天是小明同學過生日，他想請大家吃蛋糕，大家喜歡吃什么口味的蛋糕？為了方便選擇，我們就以少數服從多數的方法選擇一種口味好不好？那么有什么方法能讓我們知道大多數同學想吃什么樣的口味呢？”提問完畢后教師應引導學生使用“分一分、排一排、數一數”的方法，向每組人員發放一張表，請組員在表格中寫下自己喜歡的口味，隨后組長上臺展示并進行匯報。除此之外，教師還可利用“舉一反三”的方法幫助學生鞏固練習，引導學生使用上述統計法對所填的表格內容進行匯總，使其在搜索、分析、探討信息的過程中尋找到解決問題的方法，這種方法不僅具有強烈的真實性與帶入性，且能夠在潛移默化中強化學生對所學知識的認知與理解。

在低年級數學教學過程中，教師可在結合學生生活經驗的基礎上設計相關作業，在確保作業生活化的同時，使學生能夠更全面地掌握課堂中所學的知識。

例如，在學習《認識時、分》的過程中，教師在引導學生理解“1小時=60分鐘”這一概念之后，通過展開課堂生活化練習能讓學生形成對時、分的基礎認知。教師可要求學生在聯系自己日常生活的情況下感知1分鐘與1小時的差距。比如，帶領學生進行為時1分鐘的跳繩運動，或是在課堂中要求學生進行分組測量對方脈搏在1分鐘之內的跳動次數，并進行匯總報告。同時，教師還可向學生提問：“同學們，請你們說說給你1分鐘你能做什么？”通過創設這種讓學生感興趣與貼近其真實生活的課堂活動，能使其親身感受到1分鐘的長短，從而使其建立起1分鐘的時間觀念。

教師還可以在結合學生課外生活實踐的基礎上展開課堂教學。課外實踐活動對強化學生知識掌握能力與理解應用能力均有著至關重要的作用，要想有效培養學生學習數學知識的能力，就必須實施課外實踐活動。

例如，在學習《24時計時法》的過程中，教師可要求學生自己設計并安排自己周末的一天。在學生設計周末安排表的過程中，教師可引導學生將自己的實際生活體驗聯系在一起，并向其提問：“同學們，你們平時周末都會做些什么啊？”以此激發學生的回憶。另外，學生在設計周末安排表的過程中，教師應尊重其實際生活習慣，并鼓勵其大膽說出自己的真實想法，使其能夠設計制作出具有豐富想象力與創造性的周末安排表。在數學教學課堂中加入實踐活動，能讓小學生在結合自身實際生活體驗的基礎上，根據數學教材所提出的題目要求設計出對應的形式，使其能夠學會調整自己的安排計劃，在自己的生活經驗與教學材料相結合的同時，制作出屬于自己的“周末一天安排表”。通過引導學生制作課外實踐活動計劃表，能讓活動的內容更具合理性與科學性，且在互相交流的過程中，使學生能夠感受到合理運用時間與珍惜時間的重要性，這對培養其時間觀念有著重大現實意義。

綜上所述，數學教師在進行低年級數學生活化教學的過程中，不僅要引導學生學會在實際生活中探索數學問題，并結合自身的抽象思維與生活經驗實現對問題的有效解答，同時還應要求學生自覺將相關數學知識融合到各類生活場景之中，以此確保數學知識能夠真正生活化，這對提高小學生數學學習能力與數學知識水平均有著至關重要的作用。

（作者單位：江蘇省濱海縣五汛鎮中心小學）

（責任編輯 冉 然）