借助補白推促課堂精彩生成

俞文佳

補白，就是利用文本空白，借助學生想象，進行合理“填充”，實現學生與文本、作者乃至編者進行深層次對話。通過合理補白，不僅可以有效拓展教材資源，讓課堂內容變“厚”，而且還能助力學生想象，實現創新思維的有效培養，為其進一步寫作奠定基礎。在具體教學中，教師要充分挖掘教材空白，合理利用文本空白，提高課堂教學實效。

在課堂導入階段進行有效補白，不僅可以激發學生興趣，而且能拓展文本素材，幫助學生理解文本內容。

1.緊扣題目補白。題目是文眼，是課文內容的高度概括。從題目來看，一般是文本主要人物，或者所描寫事物，還有對事情的概括，等等。具體教學中，教師可以從題目入手，從中尋找空白，進行精心設計，在激發學生興趣的同時，還能推促他們深入思考文本內容。

以教學《沙漠中的綠洲》一課為例。文章主要講述了阿聯酋人把不毛之地的沙漠建成了綠洲的過程。在導入階段，教師沒有直接講解，而是先讓學生說說對“沙漠”的印象，不少學生提到炎熱、干燥，沒有水，沒有植物。接著教師又讓學生說說對“綠洲”的印象，大多數學生提到，充滿綠意，生機盎然。隨后，教師再次圍繞題目進行提問：“沙漠在我們心里，屬于不毛之地，但恰恰就在這不毛之地里誕生了一塊充滿生機的綠洲，這里的人們是怎樣生活的呢？他們又是怎樣建成綠洲的呢？”通過提問，激發了學生主動思考、探索文本的興趣。

2.緊扣背景補白。教師要圍繞文本作者的寫作背景、寫作目的，要求學生在課前查閱各種資料，以便有效了解相關故事、人物性格等，在激發他們閱讀興趣的同時，拉近與文本之間的距離，為真正理解文本內涵創造條件。

以教學《虎門銷煙》一課為例。如果僅靠文本內容，不少學生僅僅把它作為一次禁毒行動，無法上升到愛國行為。但是若能引導學生課前搜集鴉片戰爭、南京條約等相關知識，就能讓他們充分感受到虎門銷煙是鴉片戰爭的開始，也是我國從封建社會進入半封建半殖民地社會的開始，更是中華民族多災多難的開始。經過背景資料的拓展，學生不僅對文本內容有所了解，同樣也對其歷史意義有了更深刻的認識。

課中補白可以圍繞關鍵語句、標點符號以及細節描寫和插圖進行。但是這里教師需要注意的是，補白，并不是每一節課都要涉及，而應根據課堂需要擇機進行。對于課中補白來說，不在于多，而在于精，不在于形式，而在于實質，能夠推促學生實現與文本、作者進行深度對話才是目的。

1.圍繞關鍵語句補白。在具體教學中，教師要圍繞關鍵語句，深挖其內涵，引導學生進行有效補白，在助力學生理解文本主題的同時，提升其語言表達能力。

以教學《第一次抱母親》一課為例。文中“我”對護士所說的話，是文本重點，值得學生好好品析。為了便于學生理解，教師可以主動引導學生進行補白。一是引導學生想象惡劣天氣里，母親的艱辛;二是引導學生結合實際，想象自己母親平時勞作的辛苦;三是想象母親站在面前，自己會對她說些什么。以此方式進行補白，不僅可以助力學生理解文本內容，而且還可以從中感知母親的辛勞，繼而激發對母親的感激之情。

2.圍繞文本標點補白。標點也是文字的一部分。對標點進行恰當補白，不僅可以填補文本內容，而且能從中體會情感，把握文本主題。

以教學《開天辟地》一課為例。文中“他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露甘霖……”一句的省略號，也屬于一種空白。教師可以引導學生對此進行填補，想象額頭、皺紋、嘴唇、手掌等人體器官，最終會演變成什么。具體來說，可以讓學生按照課文內容，通過填空形式，采用“他的（ ），變成了（ ）”這一句型展開練習。這樣補白，不僅有效拓展了課文內容，有利于學生發揮想象，與文本進行對話，而且還能從中培養他們的創新思維與表達能力，繼而讓他們逐步感知盤古的奉獻精神。

3.圍繞細節描寫補白。小學教材中很多課文是寫人記事類，對人物細節進行品析，能較好地引導學生走進文本，與人物、作者進行交流。具體來說，人物描寫有很多，如語言、神態、心理、動作、外貌等。但無論怎樣詳細描述，都會留有“空白”，而教師就可借此引導學生進行填補，可以突出人物形象的特點。

以教學《祁黃羊》一課為例。文中有幾處人物對話，值得細致探究。針對“外舉”內容，教師可以先設下懸念，進行提問：“按照人之常情，沒有一個人推薦人才會推薦自己的殺父仇人。即使自己這一關過了，家人那一關也難過。假如你是解狐的家人，你會怎樣說？而解狐又會怎樣回答？”提問可以激發學生興趣，再引導他們尋找文本關鍵語句進行揣摩，然后兩人一組，進行模擬對話，可以將學生的體驗逐步推向縱深，讓他們在與文本對話的過程中，也能讓其語言表達能力得以發展。

4.圍繞文本插圖補白。插圖是教材的一部分。在具體教學中，教師要重視插圖，充分挖掘插圖空白，引導學生通過想象進行補白，以便借助插圖實現學生與文本、作者的深度對話。

以教學《螳螂捕蟬》一課為例。文本中有兩幅插圖，在具體導入中，可以讓學生先行觀察，進行欣賞，做到用心感悟，接著組織學生進行交流，讓學生說說插圖中有什么？它們分別想得到什么？其身后的敵人是誰？由此引導學生逐步拓展，為深入了解文本內容做好準備。

對于課堂教學來說，總結部分同樣重要，總結得好，能夠起到畫龍點睛、升華主題的作用。對于課堂結尾，教師也可以結合其空白進行升華。

1.結合結尾補白。好的文章，在結尾部分往往是給人懸念的。這在給讀者留下遐想空間的同時，也給補白留下拓展空間。對于文本結尾的懸念部分，不同的學生其體驗、感知也是不同的。因而對于教師來說，要善于用一雙智慧的眼睛，從文本結尾的空白處進行挖掘，引導學生或改寫，或續寫，或暢想，關鍵是給學生留下補白的空間。

以教學《九色鹿》一課為例。對于調達的行為，學生都感到氣憤;對九色鹿的善良則加以贊揚。而這恰恰是學生進行故事補白的最佳時機。教師可以引導學生根據文本內容進行續寫，讓他們想象，當調達再次遇到危險后，九色鹿又會怎樣做？這樣一方面可以激發學生的興趣，另一方面也能加深學生對文本人物形象的認識。

2.結合主題補白。課堂總結往往也是提煉升華的關鍵環節。教師也可以利用這一契機，引導學生進行補白，繼而為主題升華奠定基礎。

以教學《永遠的白衣戰士》一課為例。在課堂教學結尾處，教師可以這樣設計：“同學們，葉欣就這樣離開了我們，此時此刻，假如你是她的孩子，是她的同事，是她挽救過的病人，你會怎么說？”在經過課堂情感積蓄后，學生自然真情涌動，紛紛將對葉欣的敬愛化作了無聲的告白。

總之，對于課堂教學來說，教師要結合實際情況，將補白貫穿于每一個環節之中，引導學生主動拓展，發揮想象，繼而跨越時空，主動與文本、作者乃至編者進行對話。補白，在填補課堂教學內容的同時，能有效推促學生理解文本主題，實現語文素養的提升。期待著，課堂補白，向文本更深處漫溯，向課堂精彩處推進。

（作者單位：江蘇省南通市北城小學）

（責任編輯 張 妤）