合理利用繪本提高寫(xiě)話(huà)教學(xué)實(shí)效

邢蘭芬

基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)對(duì)于學(xué)生在小學(xué)階段看圖、寫(xiě)作、聯(lián)想能力的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。學(xué)生需要對(duì)繪本中圖畫(huà)的故事情節(jié)有詳細(xì)的了解，才能據(jù)此進(jìn)一步把握繪本所表達(dá)的思想情感，這一過(guò)程需要學(xué)生擁有細(xì)致的讀圖能力、表達(dá)能力和概括能力。因此，利用繪本展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展有著直接影響。本文就如何基于繪本開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)進(jìn)行了探討，總結(jié)了四個(gè)方面的教學(xué)策略。

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，生理和心理發(fā)展差異較大，大腦發(fā)育和心理發(fā)育都尚未成熟，接受能力和理解能力較差。在進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，教師要選擇符合低年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律和身心特點(diǎn)的繪本，才能確保寫(xiě)話(huà)教學(xué)的教學(xué)效果。在繪本的選擇上，筆者認(rèn)為應(yīng)該選擇容易理解和模仿的繪本，便于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教師要選擇圖畫(huà)較多、文字較少、容易理解的繪本輔助教學(xué)。高年級(jí)的學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，因?yàn)橛辛艘欢ɑA(chǔ)的知識(shí)累積，可以閱讀科普類(lèi)和文學(xué)類(lèi)的繪本;而低年級(jí)學(xué)生知識(shí)量有限，理解能力較差，智力水平發(fā)展尚不成熟，不適宜閱讀難度較高的繪本。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)挑選適合學(xué)生閱讀并能掌握寫(xiě)話(huà)技巧、培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)能力的繪本。

比如，在對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該選擇色彩鮮艷、內(nèi)容簡(jiǎn)單、具備一定故事情節(jié)且文字量較少的繪本。繪本在語(yǔ)言表達(dá)上必須規(guī)范，無(wú)較難字詞，保證學(xué)生無(wú)閱讀障礙。對(duì)此，筆者推薦繪本《我爸爸》，該繪本描繪了孩子對(duì)于父親的熱愛(ài)和崇拜，通過(guò)簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言和精心設(shè)計(jì)的排比句式，用孩子的口吻和眼光來(lái)描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽(yáng)一樣。這本繪本描述了溫暖和諧的親子關(guān)系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為親切和熟悉，更容易對(duì)繪本中描繪的故事情節(jié)產(chǎn)生共鳴?；诶L本故事，教師在開(kāi)展寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)也較為輕松，只需對(duì)學(xué)生稍加引導(dǎo)就能點(diǎn)明繪本中“我愛(ài)爸爸，爸爸愛(ài)我”的思想感情。之后教師就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶比較繪本中的爸爸所具有的各種能力和品德，開(kāi)展寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，這樣就能避免學(xué)生下筆困難的問(wèn)題，有效提高寫(xiě)話(huà)教學(xué)的質(zhì)量。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生慢慢感受父子之間濃濃的親情，細(xì)細(xì)體會(huì)家人之間暖暖的愛(ài)意，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自己的父母和身邊的人，也能有效提升寫(xiě)話(huà)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生從看圖寫(xiě)話(huà)中升華情感，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

在進(jìn)行基于繪本的寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)，教師要充分激發(fā)學(xué)生深切感悟繪本和描述故事情節(jié)的欲望，從而提高寫(xiě)話(huà)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師可以利用音樂(lè)加深學(xué)生對(duì)繪本的感受，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到繪本的情境中。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力和看圖聯(lián)想的能力，在學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中幫助學(xué)生掌握看圖寫(xiě)話(huà)的技巧，提升學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握描述故事情節(jié)的方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地概括和描述故事情節(jié)。

例如，在進(jìn)行《我爸爸》這類(lèi)繪本的寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)，教師可以先用課件播放繪本中的關(guān)鍵性圖片，讓學(xué)生猜測(cè)圖畫(huà)的故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，吸引學(xué)生的興趣。然后教師就可以用音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)中，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解和感悟。教師可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，播放一些舒緩的輕音樂(lè)或者符合繪本內(nèi)容的與親情有關(guān)的歌曲。在學(xué)生閱讀完繪本之后，在音樂(lè)的渲染下，感悟會(huì)更深，表達(dá)欲望也更強(qiáng)，教師就可以利用PPT課件播放繪本的圖畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，或進(jìn)行小組討論概括圖畫(huà)內(nèi)容。這樣一來(lái)課堂教學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。除此之外，學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，在小組討論的過(guò)程中，教師可以評(píng)選出講故事小能手，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，提高學(xué)生描述故事情節(jié)的能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫(xiě)話(huà)技巧之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)和閱讀過(guò)的繪本進(jìn)行集中的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)的流暢性。低年級(jí)的學(xué)生由于身心發(fā)育不夠完善，認(rèn)知能力和表達(dá)能力還不足，很難獨(dú)立、完整、流暢地表達(dá)自己思考的結(jié)果。因此，教師在開(kāi)展寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，要盡可能挑選文字較為簡(jiǎn)潔、易模仿的繪本，便于學(xué)生在模仿的過(guò)程中提高自身看圖寫(xiě)話(huà)的流暢性。具體來(lái)說(shuō)，繪本中的文字應(yīng)該盡可能多的選用類(lèi)比、比喻、對(duì)比等修辭手法，便于學(xué)生在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中提升書(shū)面表達(dá)能力。

比如，教師在基于繪本《愛(ài)心樹(shù)》開(kāi)展寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生在閱讀完繪本之后，模仿繪本的敘事風(fēng)格創(chuàng)編故事，故事的主題就是學(xué)生從繪本中感受到的愛(ài)。教師在學(xué)生寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中，要走下講臺(tái)細(xì)致地觀察每一位學(xué)生的寫(xiě)話(huà)過(guò)程，了解學(xué)生的訓(xùn)練情況，但是不對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是保證編故事的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練順利完成。這樣一來(lái)，學(xué)生都積極地參與到了寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的過(guò)程中，而且同步完成了寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。繪本中有這樣一句話(huà)：“樹(shù)很快樂(lè)?！苯處熅涂梢砸龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)這句話(huà)的理解，展開(kāi)進(jìn)一步的仿寫(xiě)和編故事，很多學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，用“花很快樂(lè)”“鳥(niǎo)很快樂(lè)”等表達(dá)了關(guān)于愛(ài)和給予的故事。在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中學(xué)生掌握了繪本的主題思想和蘊(yùn)含的真摯情感，繪本的模仿為學(xué)生進(jìn)一步提升自身的寫(xiě)話(huà)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

讀和猜是在閱讀繪本過(guò)程中常用的閱讀技巧，教師在進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)，可以抓住繪本的故事情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行猜和讀，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和思考能力。在邊讀邊猜的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)不斷地思考最接近作者所表達(dá)的思想感情的閱讀技巧，從而進(jìn)一步總結(jié)掌握閱讀技巧。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不斷提出猜想，這也使得學(xué)生的閱讀更加細(xì)致，必須專(zhuān)注情節(jié)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，結(jié)合自己的思考和猜想，才能較好地把握繪本的內(nèi)容。

比如，閱讀繪本《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，就可以邊讀邊猜，讓學(xué)生猜測(cè)故事的結(jié)局。“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著?！睂W(xué)生就會(huì)猜測(cè)這個(gè)女孩為什么要走在街上？為什么是赤腳？從而加深思考，繼續(xù)閱讀了解到女孩是為了賣(mài)火柴。那她賣(mài)出去了嗎？如此反復(fù)猜想和驗(yàn)證的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)漸漸明白講故事的技巧和故事情節(jié)安排的技巧，從而將這些技巧依樣畫(huà)葫蘆地運(yùn)用到自己的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，充分調(diào)動(dòng)自身想象力，提升寫(xiě)話(huà)能力。

綜上所述，基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練能促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)能力和閱讀能力的提升，對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展和聯(lián)想能力的培養(yǎng)有著重要的意義。小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)教學(xué)將直接影響學(xué)生的寫(xiě)作能力的發(fā)展，教師將繪本和寫(xiě)話(huà)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以有效提升寫(xiě)話(huà)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）