閱讀教學（第一課時）的三個要素

費敏偉

閱讀教學每一課時都應有明確的目標，應有自己的課時重點。那么，閱讀教學的第一課時教學到底應該做些什么，應該教些什么？筆者認為應激發學生進行閱讀的興趣和內驅力以及為學生深入閱讀做好充分準備。具體來說，閱讀教學第一課時應包括以下三個要素。

“教什么”比“怎么教”更重要。王榮生教授曾經說過：“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對。”語文教學首先要注重“教什么內容”，只有這樣，才能緊扣教材，深入教材。

精準的教學目標從何而來？教師應把握《語文課程標準》，從語文課程要求中探尋。如，對于高年級來說，教學的重點是引導學生從整體上概括性地把握文章內容，深入地去品味文章的語言，領會并學習文章的表達方法。任何課文都是學生與文本的初次接觸，這就決定了第一課時的目標必須考慮共性的要素，如，生字生詞的學習，對課文主要內容的概括，對課文文體、表達方式方法的基本了解。待這些問題解決之后，教師再引導學生進行接下來的深入學習，教學效果會更好。

教什么的核心是學生“學什么”。考慮教什么，一定要從學生學什么出發，學生應該學的、必須學的，就是教師應該教的、必須教的。

首先，“讀通文章”是語文教學第一課時的重點。在第一課時學習時，教師應該放手讓學生去讀，可高聲誦讀，也可靜靜默讀。

《黃果樹瀑布》一文的詞匯豐富、語句優美，尤其是大量比喻句的出現，使語言顯得格外具體生動。在學生初讀的過程中，教師必須注意引導學生一邊讀一邊用筆劃出生字新詞、好句好段。初讀中，教師要讓學生讀重點、難點，如“剛進入黃果樹風景區，我們便聽到‘嘩嘩’的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響;最后，像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了”“聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機”等重點句，教師需要引導學生反復地讀，要指導學生讀，必要時教師還要示范讀，以此讓學生達到讀流暢的初讀目的。同時，在讀正確、讀通順的基礎上，讓學生讀有所思、讀出情趣，其中，最關鍵的是教師要訓練學生理解詞和句的能力、整體把握的能力、提取信息的能力，并在訓練中傳授方法，以此在教學中培養學生獨立閱讀的能力。

其次，學習生字新詞，完成此類基礎知識的學習是第一課時教學的首要任務。在教學中，教師一定要舍得花時間下功夫，夯實基礎，才能帶領學生更好地進行后面的學習。在進行生字新詞教學時，教師應有針對性地、有重點地、有取舍地巧妙指導和教學，不需要面面俱到機械重復。

《黃果樹瀑布》一文中“隙”“疊”“醉”三個字容易寫錯，像這些容易錯的字就要有針對性地教，教師可以根據漢字象形、會意的特點，通過字理分析，把字變成形象的故事、立體的畫面，這樣，便于學生加強記憶。同時，教師也可從文化和審美層面上指導學生書寫。如，書寫“疊”字時，要讓學生注意四點：第一，要端正;第二，結構要規范，上部分注意謙讓;第三，筆畫要規范;第四，各部分要相互照應。

另外，針對《黃果樹瀑布》一文，教師還要進行重點詞的教學。這篇課文中描寫聲音、感受等方面的詞很多，如，表示聲音的詞有“嘩嘩”“人喧馬嘶”“喧囂”“雷聲轟鳴”“山回谷應”“訇然作響”等，應該怎樣做才能讓學生覺得詞語教學不枯燥呢？教師在教學這篇課文時，采用了詞語“組塊教學”的辦法，使詞語教學既不枯燥乏味，又不功能單一。教師先把文中出現的有價值的詞語進行歸類，便于學生識記，然后，教師引導學生多手段地理解詞語，多層次地積累詞語。如，教師為了讓學生掌握“聽瀑”環節中一系列表示聲音的詞語，就可引導學生采用字形理解、比較、拆詞、聯系上下文等方法，體會其中的差別以及作者用詞的巧妙之處。最后，給學生多角度運用的機會，使詞語“活”起來。

語文教學要從整體著手，課文是一個完整的藝術品，是人文性與工具性的統一。針對第一課時教學，教師要讓學生整體通讀、概括、感知課文，對課文有一個初步的認識，讓學生能夠理清文章脈絡。學習語言文字運用可分成兩個方面，第一方面是“學習語言文字的運用，突出一個“訓”字;第二方面是“學習運用語言文字”，突出一個“練”字。《黃果樹瀑布》這篇文質兼美的散文脈絡清晰，“移步換景”寫作方法明顯。教師教學時可引領學生理出三條線索：所聞、所見、所感，并初步接觸“移步換景”的寫作方法。這樣，完成了以上所說的“第一層次”，為第二層次的練習打下基礎。

教什么的問題，是教師和學生共同學習的過程。教師不能只停留在“教什么”層面上，而忽略了“怎么教”的問題。在教學中，教師引導學生制定學習策略是十分重要且必要的，而“自主互動”的學習方法目前來說是最符合認知規律的，也符合學生的成長需要。“互動”是學生與學生、教師與學生之間進行的一種有意識的交往溝通。在互動的過程中，能形成和諧的師生關系、生生關系，以產生教學共振，提高教學質量。在這個過程中，教師是整個互動過程順利有效進行的關鍵。

例如，教師在教學《黃果樹瀑布》時通過師生誦讀《望廬山瀑布》導入課文學習，讓學生感受文中迷人的景色，在情感上震撼了學生，在心靈上喚醒了學生，從而使學生產生一種強烈的閱讀期待。

學生是學習的主體，他們每個人都是有個性的、有潛能的、發展的、完整的生命體。

在教學《黃果樹瀑布》一課的生字時，教師先讓學生仔細觀察，細心閱讀，把他們認為比較難寫的或寫得不夠漂亮的生字，用心地描一描、臨一臨，揣摩它們的寫法。在此基礎上，讓學生選擇一兩個生字，想一想該如何來指導全班學生把它們寫正確、寫漂亮。這樣的教學方式，“激活”了學生，培養了學生的識字能力和自覺識字的意識，形成了完美的教師與學生的互動、學生與學生的互動，學習個體與教學中介的互動，從而讓學生積極主動地參與到教學活動中，達到學生主動進行學習實踐活動的目的。

第一課時在結課時要善于設置疑問，拋出問題、啟發學生主動思考，為后續學習留下懸念，在學習高潮處、疑難處、矛盾處戛然而止。這樣既符合從整體到部分的教學規律，又使第一課時有趣生動不枯燥。

比如，《黃果樹瀑布》的教學接近尾聲時，教師出示這樣一句話：“他完全沉醉了，此時此刻的我們，也完全沉醉了。”然后說：“他是徐霞客，是什么連徐霞客也沉醉呢？‘沉醉’可以換成‘陶醉’嗎？作者是怎樣寫黃果樹瀑布的特點的？請同學們帶著問題深入學習課文，期待下節課你們的精彩表現。”這樣的結尾，達到了“課雖下，味還在，趣仍濃，思無限”的藝術效果，真所謂“一曲終了，余音繞梁”。

閱讀教學的第一課時到底應該做些什么，教些什么？作為語文教師，應有明確的課時觀，要按“季節”規律“播種”，才可能走進和融入博大浩繁的語文世界。

（作者單位：江蘇省江陰市要塞實驗小學）

（責任編輯 岳 舒）