基于中職英語核心素養的課堂教學實踐研究

林瓊鏈

【摘要】2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，備受社會關注的《中國學生發展核心素養》正式發布，這意味著新時代的中職英語教學，不僅要提升學生的英語綜合運用能力，而且要在此基礎上樹立學生的人生觀、價值觀，使學生養成自我學習的能力，使學生成長為社會需要的復合型人才。本文主要分析中職英語核心素養的課堂教學途徑，結合核心教學理念提出建議，做出反思，以推進中職英語核心素養的課堂教學全面實施。

【關鍵詞】核心素養;中職英語;教學實踐

隨著全球化的發展，英語這門國際化語言越來越受到重視，中等職業學校作為社會高技術、高質量人才的輸送基地，對中職英語教學提出了新的要求。英語作為中等職業學校的一門不可缺少的學科，要求學生具備靈活運用英語的綜合能力，這其中包括良好的思路能力、邏輯能力、文化精神及邏輯素養。傳統的英語教學已無法滿足當今時代的需求，順時代潮流開展中職英語核心素養的課堂教學實踐研究，是提高學生核心素質、滿足當今中職英語教學需求的重要途徑。

一、核心素養的基本內涵

要想理解“核心素養”，首先需要明白什么是“素質教育”。隨著經濟的發展，要求學生“死讀書，讀死書”的應試教育模式已被摒棄，信息化時代對人才的培養模式提出了更高的要求，要求學生在滿足專業知識過硬的基礎上，還應具備良好的專業素養和創新能力，做到理論和實踐全面發展，于是“素質教育”應運而生。與應試教育相反，素質教育更注重學生的“才能”而非“智力”，要求學生全面發展。“核心素養”是“素質教育”與“應試教育”的結合體，它以自主發展、文化基礎和社會參與三個方面為抓手，將具體操作與教學體系相融合，尋找“素質教育”與“應試教育”的平衡點。

核心素養包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，指的是人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這六大素養，其中文化基礎這一層面注重將人文社科各個領域的知識串聯融合，包含人文底蘊和科學精神，要求學生具有審美情趣并進行理性思考;自主發展層面注重挖掘自己的強項和潛能，找準人生目標，包含學會生活和健康學習，要求學生樂學善學、自我管理;社會參與層面強調妥善處理社會中各層面的關系，提高社會責任意識，包含責任擔當和實踐創新，要求學生擁有社會責任感，能夠運用技術解決問題。核心素養研究遵循的基本原則是堅持科學性、注重時代性、強化民族性。

二、基于中職英語核心素養的課堂教學實踐策略

1.多方面、多層次培養學生的語言能力

中職英語的核心素養分為語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。其中語言能力主要是運用多種途徑，全方位調動學生的感官，在熟練進行英語聽、說、讀、寫的基礎上，多方面發展學生的英語學習能力，并以此為基礎完善學生的人格與品質培養。

基于以上要求，在進行中職英語教學時，重點應放在營造良好的語言氛圍上，將語言學習同周圍的環境緊密聯系，在不知不覺中融入學生的實際生活，提高其英語水平。例如，在講授《高職考英語知識梳理》中的詞匯與語法時，為使學生深刻認識到自身的語法錯誤，教師可在課堂上鼓勵學生利用身邊的事物進行造句。例如，學生造句：The classroom's desks are made of wood. 教師指出句中的語法錯誤，進行有針對性的講解，這樣不僅形成了閉環教學，所學內容與學生息息相關，更能激發學生進行語言學習的興趣。

2.寓教于新的教學方式鍛煉學生文化品格

傳統的中職英語教學，基本采用“師講生聽”的教育模式，只能單一地培養學生的英語學習能力。針對此種不足，在教學方法上可采取師生共同參與的形式開展課程。例如，開展英文話劇表演，通過表演不僅可以鍛煉學生英文對話的流利程度，還能鍛煉學生對各種英文時態變化的靈活運用能力;通過挑選話劇的服裝、頭飾等，可以培養學生的審美素養。這樣既能加強對學生的正面引導，又能培養學生的學習熱情，還能增進師生感情，可以說是一舉三得。

3.“第二課堂”的開展提升學生學習能力

新媒體如手機、計算機在“第二課堂”的出現和應用，為中職英語的核心素養教學提供了新的媒介。利用互聯網平臺進行課程預習是十分有必要的。在講授《高職考英語知識梳理》第一章“名詞”時，針對考點一“名詞的三大作用”，可事先利用學校公眾號，對所學內容以游戲的形式進行發布。例如，“Mark Twain wrote many novels”，教師可將“novels”這一單詞挖空，使其變為填空題，再讓學生嘗試分析該句中“Mark Twain”和“novels”分別充當什么句子成分。將該題詞以游戲闖關的形式發布在學校公眾號，既考查了學生的單詞拼寫能力，又提前預習了即將學習的課程。這種以學生為主體、教師輔助開展的方法，不僅提高了教學效率，還提高了學生的自主學習積極性。

4.“以問代答”引導學生思維品質

英語作為一門國際性語言，使用時要注重邏輯思維的發散，相對于問題的解答，問題的提出作為邏輯思維的源頭顯得更為重要。教師應精心設計每一個問題，只有以問題為知識點的載體，才能引導學生思考問題、研究問題，最終解決問題。為了培養學生的質疑精神，教師除鼓勵學生踴躍發言外，還應重視課堂節奏，給學生留出思考問題的“空白時間”，“以問代答”，培養學生良好的思維品質。例如，在講解現在完成進行時時，We have been waiting for you for an hour，教師可向學生提問為什么句中要用have been doing的形式進行描述，而不是直接問學生這句話怎么翻譯。通過學生對have been doing的形式進行描述，使學生初步理解現在完成進行時表達的含義。

三、基于中職英語核心素養的課堂教學實踐及反思

中職英語學習是循序漸進的過程，學生的核心素養的培養不能急于求成，基于中職英語核心素養的課堂教學不用做短時間的“表面功夫”，應切實進行全局課程安排，注重細節，培養學生的學習能力。由于每堂課的教學時間有限，教學內容不同，教師所采用的講課方式也不同，因而在教學過程中，每堂課所培養的學生核心素養側重點應不同，不必一堂課包含所有的核心素養層次，而應細水長流，循序漸進地對學生進行全方位、多層次的教育。

總之，隨著社會步伐的不斷加快，中職英語核心素養的課堂教學實踐雖已提上日程，但還不夠科學完善，仍需加強研究。在今后的發展過程中，教師應該通過結合傳統的中職英語教學方法，將中職英語課本知識的學習與學生素質教育結合起來，融入學生的日常生活，通過多方面、多層次、有針對性的教學課程，完善學生核心素質的培養，順應時代潮流，寓教于新，充分利用“第二課堂”發揮教學的實用性，提高學生自身綜合素質水平，找準定位，切實提升中職英語教學水平。

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