統編本三上童話單元解讀及教學建議

張紅

童話以瑰麗的想象、夸張的表達、生動的情節吸引著學生，教學時應讓他們在潛移默化中接受熏陶。統編本教材三年級上冊第三單元一共編排了《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等四篇童話，通過研讀課前學習提示與課后習題，可以從中發現本單元的學習重點與目標。筆者以此單元為例，基于童話進行解讀，并提出了具體教學建議。

一、堅持適度解讀，準確把握文本內涵

編入教材中的每一篇童話都蘊含著特定的教育意義。童話是寫給兒童看的一種特殊文體，應讓學生自己感悟、理解，不能讓教師解讀代替學生感悟，讓空洞說教代替課堂閱讀。在教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，搭建情境平臺，引導學生與文本、作者、編者進行深度對話，準確把握童話文本內涵。教師需要正確處理教師引導與學生感悟的關系。

如《去年的樹》這篇童話主要是通過描寫樹與鳥兒相處的快樂，乃至鳥尋找樹的堅持，以及唱歌時的感傷，從中塑造了講信用、忠于友誼的鳥兒形象。文本語言較為簡單，但透過文字卻能感受到真摯的友誼。學生通過品讀，能夠從中感受到鳥兒與樹之間的情感，能夠被鳥兒的忠誠所感動，但是如果非要從成人的角度去解讀樹的奉獻精神，就有點強人所難、不符合學情了，且這種解讀也不符合文本內涵。

還有《那一定會很好》這篇童話主要講述了一顆種子長成大樹，變成手推車、椅子，最后變成木地板的一段經歷。在這個過程中，每一個轉變都是一個愿望的開始，并在平和中實現，但種子每一次轉變都不是它主動追求的結果，都是在被動中完成。換句話說，都不是它自己的愿望。因而這一課真正的主題是讓學生能夠勇于面對現實，用樂觀的心態對待生活，接受改變。

《一塊奶酪》這篇童話描述的是螞蟻隊長組織小螞蟻在搬運奶酪的過程中，一不小心掉了一塊，最終螞蟻隊長戰勝了自己的貪欲，將奶酪渣讓給了小螞蟻。另外，這一課的閱讀提示為：“你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？理由是什么？”雖然文本主題是塑造一個愛護弱小、嚴于律己的螞蟻隊長形象，在具體解讀中，學生可能喜歡螞蟻隊長，也可能不喜歡螞蟻隊長，教師要尊重學生的個性解讀，鼓勵他們圍繞閱讀提示大膽想象，敢于表達不同意見，這樣學生的見解才會深刻，內涵把握才會到位，如果教師一味追求深度解讀，忽略學生的個人感悟，結果會適得其反。

二、豐富想象體驗，聚焦單元核心要素

這一單元，核心要素為“感受童話豐富的想象”。而童話最顯著的特征就是通過豐富想象來塑造人物形象，表達文本主題。在教學中，教師應通過多種方式創設情境，引導學生借助想象走進童話世界，從中感悟童話魅力。具體教學建議主要有以下幾種：

1.圍繞情節展開想象

如對《那一定會很好》這一篇課文，教師可以先引導學生自由朗讀種子的內心獨白，自由想象“那一定會很好”的美好畫面。接著引導學生關注種子的轉變歷程，圍繞表現再次展開想象，重點體驗種子在轉變中的人生態度。第一次轉變，是想努力的生長;第二次轉變，是想做一棵會“跑”的樹;第三次轉變，是體驗實現“跑”愿望時的那種愜意;第四次轉變，是想象老時挺直腰背時的艱辛;第五次轉變，是想象躺在陽臺上享受陽光的舒服。不同的轉變，不同的想象，在引導學生與文本進行深層對話的同時，也能促進學生核心素養的有效提升。

2.通過表演體驗想象

《在牛肚子里旅行》這篇童話的故事情節主要是通過紅頭與青頭的對話進行推進的。其中不少單句成段的對話，都含有豐富的提示語。這些提示語，既形象描繪了紅頭的心情變化，又生動刻畫了青頭的動作神態。在教學中，在理解文本的基礎上，教師應通過分角色朗讀的形式，讓學生邊讀邊想象，從中感知文本人物的內心。教師可以引導學生圍繞提示語、標點符號，還有關鍵詞等展開想象進行朗讀，從中體會人物內心的豐富世界。有了深層想象與體驗后，再通過課本劇形式，引導學生進行表演朗讀，不僅能增加童話教學的趣味性，還能讓學生深度理解童話主題，提高他們的語言表達能力和想象能力。

3.借助插圖拓展想象

插圖也是課文的一部分。很多時候，插圖不僅能起到美觀作用，還能有效填補文本語言的表達空白。課文中的插圖不僅富有美感，還蘊含著豐富的信息。教師可以引導學生關注插圖，增進學生對文本內涵的理解。如《一塊奶酪》一文中的插圖所對應的是第12自然段的內容，形象刻畫了螞蟻隊長命令小螞蟻吃掉奶酪渣這一場景。在教學中，教師引導學生觀察插圖中的螞蟻隊長，還有小螞蟻們的各種神態，思考它們當時的內心活動。這樣不僅能豐富文本內容，讓學生從中理解螞蟻隊長令人敬佩的行為，還能讓學生深刻理解故事的重要情節，為準確把握人物形象做好準備。

三、科學設計目標，激發學生創作興趣

閱讀指向寫作。該單元習作要求是“試著自己編童話，寫童話”。從教材習作編排體系來看，是第一次提出寫童話的要求。而在學習完四篇童話后進行創作，充分體現了讀寫結合的教學理念。習作要求是“試著”，教學重點是鼓勵學生創作，重在激發寫作興趣，不能對他們提出過高要求。

1.利用教材詞語，開啟習作思維

三年級學生對童話已經有了一定的閱讀經驗，但自己編寫童話卻還是第一次，教師應重在開啟寫作思維，讓他們明白怎樣寫作才是關鍵。可以引導學生觀察教材中《我來編童話》所提供的三組詞語，通過小組討論的方式從中發現規律。從縱向分析，這三組詞語分別指向角色、時間與地點，如指向時間的詞語有指向季節、某一天以及一天中的某個時間段的;從橫向分析，每組的三個詞語是故事的三要素。教師可以適當點撥，引導學生圍繞三個要素進行童話故事創編。教師還可以鼓勵學生將其詞語交叉組合，比如“玫瑰花、冬天、小河邊”，并在其基礎上鼓勵他們發揮想象，添加自己想象的角色，為創作開啟大門。

2.細化習作指導，引導完整表達

童話創作，學生雖已經選好故事角色、時間與地點，但三年級的學生能把故事完整地進行表達，的確還有一定的難度。教師要細化指導，具體來說，可以分為三步走：第一步，幫助學生搭建故事框架，完善寫作思路，比如選定“國王、玫瑰花、冬天、小河邊”這一組詞語，可以引導學生將其擴展想象成一句話，或者一段話;第二步，通過問題提示法，引導學生續編童話，比如在做什么，發什么事情，等等，引導學生進一步完善故事情節;第三步，引導學生圍繞相應情節展開，可以適當穿插對話、動作與描寫。

3.重在搭建平臺，鼓勵學生創作

童話創作，除了降低難度外，更重要的是激發興趣。只要學生感興趣，他們的習作水平肯定會得到提高。在編寫過程中，教師一定要鼓勵他們大膽想象，敢于發言，至于故事內容是否合理，暫時可以不做要求。教師可以通過故事會的形式讓學生上臺講故事，可以通過編輯童話手抄報電子報，或者出版墻報，給學生信心，還可以鼓勵學生投稿，或者通過微信公眾號進行發布，通過點贊方式鼓勵他們創作。對于童話創作，興趣比技巧更為重要。

在童話教學中，教師應準確把握文體特點，結合學段與單元教學要求，科學實施教學目標，適度解讀文本，主動搭建平臺，創設情境，有效激發學生的參與熱情，提升他們的語文核心素養，引導他們課后主動閱讀更多的童話故事。

（作者單位：浙江臺州市黃巖區西江小學）

責任編輯 劉 妍