基于文體意識下的寓言教學

孫廣麗

著名兒童文學家嚴文井說：“寓言是一個怪物，當它朝你走來時，分明是一個故事，生動活潑;而當它轉(zhuǎn)身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。”寓言最為顯著的特征是緊緊圍繞“寓理于樂，寓情于趣”展開，所以這一文體也得到了人們的熱烈追捧。縱觀小學語文教材內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)，有很多文章就是寓言，盡管它們的篇幅不長，卻散發(fā)著獨特的韻味。為此教師應該依據(jù)其問題特征開展教學活動，從而引導學生深度解讀文本，提升學生的語文素養(yǎng)，進而滋養(yǎng)學生的心靈。

一、探析寓言的閱讀魅力

1.故事內(nèi)容生動形象

許多寓言故事通常都是以一個生動形象的故事當作載體呈現(xiàn)寓意的，比如《亡羊補牢》《龜兔賽跑》等。這些寓言通常具有較強的故事性，情節(jié)生動，盡管每個學生的理解能力有高有低，但是都能夠從寓意深刻的故事中得到相應的啟發(fā)。

2.故事情節(jié)細膩

大部分寓言故事雖然文字簡練，但是故事情節(jié)依然有著豐富的內(nèi)容。如在《畫蛇添足》中生動形象地描寫了好蛇者洋洋得意的神情，在《狼和小羊》中刻畫了狼的狡猾與小羊的善良……顯然這些細節(jié)的描寫都能夠使短小精悍的寓言故事變得更具有感染力和啟發(fā)性。

3.文字中帶著優(yōu)美

寓言故事篇幅大多不長，言簡意賅的意境卻讓現(xiàn)代的白話文無法相媲美。許多深邃的哲理隱含在優(yōu)美的文字之中，讓讀者和聽者在閱讀優(yōu)美的文字和講述中，感受蘊含的寓意。比如我國戰(zhàn)國時期諸子百家的寓言片段，國外古希臘的《伊索寓言》都是很好的代表，富有哲理的文字會給讀者帶來很多的啟發(fā)。

二、闡述寓言的審美內(nèi)涵

1.細節(jié)中的含蓄美

縱觀寓言故事中的文字我們不難看出，針對某個細節(jié)展開細膩的描寫，從表面看來是對文字的修飾，但是究其本質(zhì)是除了含蓄的表述以外，能夠為讀者帶來某種啟發(fā)，更可以促使人們聯(lián)想到生活中的某種情況。比如我國古代寓言《曹沖稱象》《刻舟求劍》《自相矛盾》等作品都較好地呈現(xiàn)出了寓言潛在的含蓄之美。當學生認真閱讀這些故事情節(jié)以后，就可以受到很大的啟發(fā)，看到生活的本質(zhì)，體會字里行間蘊含的道理，進而促使學生擁有明辨是非的能力，這是寓言文體的含蓄美。

2.文字中的藝術(shù)美

眾所周知，藝術(shù)是美育的主要形式。就寓言藝術(shù)而言，主要是利用優(yōu)美的文字，讓閱讀的人們明白某種寓意，明白道理的同時還可以判斷出生活中的美與丑，在美與丑混雜的事物里面提煉，還可以通過抨擊丑的方式展現(xiàn)美，這樣就會給人一種美的體驗，同時也可以陶冶人們的情操，這也是寓言文體藝術(shù)美的教育意義。在教學中要引導學生通過朗讀、仿寫等形式，并借助多媒體教學手段，讓學生真切體會寓言故事的語言美和寓意美。

三、關注寓言的教學方法

1.厘清故事情節(jié)

厘清故事的來龍去脈，是幫助學生理解寓意的關鍵所在。作為一名教師，應當采取有效措施引導學生通過閱讀寓言故事來掌握事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并且對故事中的主要人物加以明確，熟知每個人物之間存在的關系，傳授給學生一些概括故事內(nèi)容的技巧，進而為后續(xù)理解故事寓意奠定良好的基礎。比如在教學《坐井觀天》一文時，教師可以采用簡筆畫幫助學生理解寓意，提前用白色的粉筆畫出一口井，然后在井里面用綠色的粉筆畫出一只青蛙。簡單明了的畫面，立刻激發(fā)了學生的求知欲望，學生紛紛猜測：“它在井里面干什么呢？”緊接著教師出示了小鳥的剪紙，學生的興趣立刻變得更加濃烈：“為什么小鳥和青蛙說的世界不一樣呢？”在此基礎上引導學生反復閱讀文本，自主解決以上問題。學生通過自己獨立思考以后找到了答案，也就使這節(jié)課的文本思路變得更加清晰。針對寓言的故事情節(jié)，我們基本都可以通過提問的方式幫助學生理解文章的主要內(nèi)容，亦或是通過起因、經(jīng)過、結(jié)果的方式為學生厘清文章的來龍去脈。除此以外，還可以通過角色扮演、動畫視頻等形式，讓學生身臨其境地感受故事內(nèi)容，從而為深刻理解寓意打下基礎。

2.品味文本內(nèi)涵

眾所周知，寓言故事大部分都是贊賞真、善、美，反對假、惡、丑的，所以在寓言故事中人物形象的設定也都是善惡分明的。這樣教師就需要采取恰當?shù)氖侄我龑W生體會人物的好與壞，為更加深入地了解故事寓意創(chuàng)造有利條件。教師應當通過賞析語言、感知形象等多種手段，為學生深刻體會寓意打下扎實的基礎，同時也借助于人物鮮明的特征，培養(yǎng)學生的綜合能力，進而可以使學生更好地理解寓言故事中每個人物的角色特點。例如，在教學《狐貍和烏鴉》的一文時，我讓學生通過閱讀的方式找到可以體現(xiàn)角色特征的詞語，通過“垂涎欲滴”“眼珠一轉(zhuǎn)”“賠著笑臉”等詞語，學生體會到狐貍的奸詐與狡猾;通過“看了一眼”“非常得意”等詞語，學生體會到了烏鴉的單純。這樣不但能讓學生體會到生動的故事形象，而且能夠?qū)W會運用語言文字描寫的方法。當學生對人物角色的品質(zhì)深入了解以后，就可以分角色進行朗讀，這樣可以更好地讓學生投入到故事情境中，引導學生在朗讀的過程中體會各個角色的特征，感悟寓言的故事情節(jié)，進而起到激發(fā)學生感情的作用，同時也為后續(xù)寓意的領會奠定良好的基礎。

3.領會作品中的美

在寓言的教學活動中，教師可以采取有效措施引導學生進一步賞析文本特征，其目的是為了促使學生可以更加深入地了解寓言，甚至可以采取編一編等多種形式改編或者創(chuàng)作新的寓言。如《狐假虎威》一文的語言比較口語化，教師為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，可以事先引導學生體會狐貍的狡猾。為此，我創(chuàng)設了這樣一個教學情境：當老虎抓到狐貍以后，狐貍的心里在想些什么呢？當所有動物都嚇跑以后，狐貍會對老虎說些什么？加上動作演一演狐貍狡猾、洋洋得意的樣子。顯然學生通過這種方式可以為自己的想象力插上翅膀，加深對文本的理解。最后，老虎不明白為什么所有的動物都怕狐貍，于是我又創(chuàng)設了情境，并對學生說：“同學們可以告訴老虎真相嗎？今天晚上放學回家，爸爸媽媽要讓你給他們講這個故事，你能講給他們聽嗎？假如我是你的爸爸，請把這個故事講給我聽吧。”顯然，學生經(jīng)過多次情境體驗以后，就可以加深對這個故事的理解。此外還可以引導學生對這則寓言進行續(xù)寫，讓學生展開想象的翅膀，自主地創(chuàng)編故事，這樣不僅能提升學生對寓言的理解，還能提升寫作能力。

4.結(jié)合生活促提升

當我們采取有效措施引導學生熟悉文本以及語言特征以后，就可以引導學生結(jié)合生活來體會它的教育意義，并從實際生活中學會它的寫作方式，從而更加深入地學習各種各樣的表現(xiàn)手法，如擬人、諷刺等。如在教學《守株待兔》一課時，學生僅僅掌握了故事內(nèi)容以及寓意是遠遠不夠的，還應當把這個寓意加以延伸，引導他們在實際生活中尋找到類似的情況，并進行類比遷移。如學生經(jīng)過討論交流后，感受到平時不認真學習就想要在考試中取得好成績的想法那是不可取的。又如教學《農(nóng)夫與蛇》一課時，通過農(nóng)夫救活了蛇而被蛇咬死的故事，由小及大引導學生明白，這個故事告訴我們，不要向農(nóng)夫一樣不動腦筋，要將書本的理論知識和實踐結(jié)合起來，告訴我們做人一定要分清善惡，只能把援助之手伸向善良的人，對惡人千萬不能心慈手軟。寓言應當與生活有機融合，將寓意運用于生活才能真正理解。倘若學生可以從實際生活中準確地列舉出相應的例子，那么就表明他們已經(jīng)掌握了故事的寓意，為他們樹立正確的人生觀、價值觀打下了扎實的基礎，也使語言教學變得更加有效。

寓言故事是閱讀教學的重要內(nèi)容之一，教師應當充分挖掘寓言中潛在的價值，依據(jù)寓言讓學生明白更多的道理，為學生樹立正確的人生觀、價值觀奠定扎實的基礎。引導學生品味寓意故事的內(nèi)涵和文字，可以提升學生的審美能力，促使教學目標達到預期的效果，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇海安市雅周鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 張 艷