主題情境活動，讓綜合性學習綻放異彩

周亞萍

課標對語文課程的性質作出界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”主題情境活動的開展打破了目前依然存在的過分關注書本的狀況，強調語文生活化，重視兒童的綜合性學習和實踐，對學科課程與活動課程的深度融合起到了積極的推動作用，對兒童全面、充分的發展以及綜合素養的提高產生了深遠的影響。那么如何有效地開展主題情境活動呢？下面結合我校的教學實踐談幾點認識。

一、多方結合，確定主題

主題是活動的靈魂。沒有主題，活動就會失去方向，內容也會零散。 因此，一個好的主題是活動成功的一半。我們可以從以下方面來確定活動主題：

1.結合語文教材內容

教材是學生學習的憑借，我們可以從教材中引申出值得深入開展的主題。如教材中有一組關于樹的文章：《走，我們去植樹》《云雀的心愿》《沙漠中的綠洲》《宋慶齡故居的樟樹》。于是我將目光聚焦于樹，設計了“與樹談心”的主題情境活動。

2.結合生活實際

葉圣陶先生說過：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”可見，“生活處處皆語文”“語文的外延等于生活的外延”。 我們應引導學生關注生活，從生活中提煉活動主題。如當春天來到時，我們可以帶領低年級學生開展“我和春天交朋友”的主題情境活動。

3.結合重要節日

每年的各大節日是開展主題活動的良好時機，可以讓學生感受豐厚博大的節日文化，汲取民族文化的智慧。如元宵節來臨之際，我們可以組織中年級學生開展“娃娃鬧元宵”主題情境活動。

4.結合社會熱點問題

社會是個大舞臺，我們要引導學生走向社會，把學習的觸角延伸到廣闊的社會生活中去。如結合霧霾嚴重這一熱點問題引導學生關注環境保護，開展“做地球媽媽的好孩子”主題情境活動。

5.結合地方自然文化資源

我們可以挖掘當地的自然風光、名勝古跡、風俗民情、名貴特產等寶貴的地方資源， 從中生發出活動的主題。 如我們的家鄉南通瀕臨長江，長江是中華民族的母親河，它養育了家鄉兒女，孕育了華夏文明，我們可以組織高年級的學生開展“我家住在長江邊”主題情境活動。

只要教師增強課程資源的開發和利用意識， 做生活的有心人， 就一定能發掘出更多更好的活動主題，把主題情境活動這個樂園裝點得更為美麗。

二、學科融通，統整資源

語文學科與其他學科有著密不可分的聯系。主題情境活動圍繞主題提取各學科中的相關資源，重新統整，以新的架構方式呈現給學生，使教育教學活動在深度、密度上得以拓展，打破學科間的壁壘，調整、插入、補充圍繞主題更適合兒童參與的內容，強化知識間的內在聯系，使學生所學的知識能在其中得到融會貫通，體現學科綜合融通的優越性。

在稻谷飄香的金秋時節，我們四年級開展了“稻香節里飛出金色的歌”的主題情境活動。語文學科方面：編寫稻香節主題讀本，包含了水稻的歷史、品種、生長過程、營養價值、科技種植、童話故事、詩歌美文等等，帶領學生閱讀、品味，并開展觀察稻田的活動，指導撰寫《我是一粒水稻寶寶》《走進金色的稻田》等習作。數學學科方面：帶領學生丈量稻田的長和寬，計算稻田的面積，推算水稻的產量。科學學科方面：讓學生了解雜交水稻之父袁隆平，探究現代水稻栽培技術。音樂學科方面：帶領學生欣賞慶祝豐收的歌舞節目，教唱《豐收之歌》。美術學科方面：指導學生設計稻香節吉祥物，創作稻谷貼畫和稻草工藝品。體育學科方面：利用稻谷、稻草等材料制作成沙包、草繩、草球等玩具，開展稻香節運動會。勞動技術學科方面：指導學生制作稻香美食，開展“稻谷飄香美食街”活動。品德學科方面：指導學生撰寫“愛糧節糧”倡議書，向全校師生發出倡議。電腦學科方面：組織學生將活動成果、活動照片、活動感悟制作成幻燈片，利用班會時間進行交流展示。

學科間的統整，消除了不同學科之間、學科課程和活動課程之間的隔閡，完善了知識的架構，豐富了活動的內涵。在各學科融通的主題情境活動中，兒童迸發出了強烈的情感驅動力，積極主動投入其中，收到了持久而穩定的教學效果。

三、自主探究，關注過程

課標指出：“綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。”主題情境活動強調的是過程，是學生的親身經歷，它為學生的活動提供了廣闊的空間，讓兒童經歷一個完整的自主實踐的過程，是一個充分體現學生主體性的過程。

我校三年級教師結合《海底世界》的教學，組織了“海洋之旅”的主題情境活動。在主題的引導下，學生的興趣和好奇心被激發起來，他們積極閱讀有關海洋的書籍，了解海洋的動物、植物、潮汐、礦產資源等知識，布置“海洋真奇妙”圖片展，制作“海洋探秘”研究小報，開展“海洋知識知多少”趣味競賽，舉行“我心中的大海”詩文朗誦會，用筆描繪“未來的海洋世界”，組成“保護海洋宣講團”在年級內巡回演講……在教師的引導下，學生成立了一個個活動小組，制訂出一份份行動計劃，雖然幼稚、粗糙，卻能讓人感受到鮮活的智慧。圖書館、電腦房、博物館留下了他們探究的身影;課堂上，他們把搜集的信息和研究的作業與大家分享;活動中，他們自信大方地介紹、展示。這一主題情境活動讓學生感受到從未有過的興奮，他們興致盎然地在了解中發問，在發問中思考，在思考中探究，在探究中生成，享受著學習、實踐、探究的快樂和成就感。

主題情境活動強調學生是學習的主人，學生在教師的引導下滿懷著興趣，全身心投入，自主地學習探究，發揮聰明才智，學會與同伴合作，碰撞創造的火花。整個活動過程，教師擔當引導者角色，將活動舞臺交給學生，讓學生站在活動的最中央。但是，教師要時刻關注他們參與活動的情況，多肯定，多表揚，當他們遇到問題時給予鼓勵和適當的幫助，學生出色的表現定會令人稱贊。

四、立足發展，提升素養

教學除了需要達到知識教學目標，還需要強化學生的語文素養和綜合能力。基于此，開展主題情境活動就是著眼于學生的全面發展，以學生自主發展為目標，加強語文學科知識的延伸和拓展，加強課內與課外、學習與生活、學校與社會的聯系。學生在自由廣闊的領域里，在融合聽說讀寫、有思維容量與思維深度、實踐與探索的活動中，達成多項語文綜合性學習目標。

我校五年級師生以南通寺街為課程資源，開展了“守護通城的‘根’——‘走進寺街’主題情境活動”。學生閱讀專題文化讀本《話說寺街》，感知寺街的博大精深;觀看寺街專題片，了解一條老街的昨天與今天;參觀城市記憶——南通老城攝影展，與歷史碎片中的生命凝望;探訪寺街老住戶、研究者，尋找寺街的文化符號;尋訪寺街里的名人故居，銘記那些永遠閃亮的名字;對話寺街的守望者，傾聽最美的故事;領略秀塔凌霄、千年古寺，品味裊裊梵音、悠悠鐘聲……學生在活動中呈現出躍躍欲試、胸有成竹、意猶未盡的狀態，在閱讀了解、參觀訪問、交流討論中，大大提高了搜集資料和語言表達的能力。他們在實踐中感悟生活、獲取靈感，激發了習作的欲望和思維的靈性，創作出一篇篇語言鮮活、思想靈動的佳作。“走進寺街”主題情境活動的開展，為學生開辟了廣闊的學習時空，學生在探尋、訪談、實踐中體會學習的快樂，體驗生命的成長，實現了啟迪智慧、提升能力、培育情感的和諧發展。

主題情境活動，使教育情境既具有生動性又具有一定的深刻性，它把學生認知、情感帶入了一個新的發展區，使學生在實踐過程中真正地體驗、探索、發現與收獲。他們在優化的活動情境中，心靈得到滋潤，品格得到培養，能力得到鍛煉，素養得到提升。其實，作為情境活動課程開發者和組織者的教師而言，也和學生一起在快樂的活動情境中得到熏陶和成長。

主題情境活動正是通過構筑融入師生情感的“境”，達到教育人、培養人的目的。它是活動，但又是多角度多層次地與社會實踐緊密結合的學習;它是學習，但又是趣味盎然、豐富多彩的活動。它貼近兒童的生活，順應兒童的天性，為兒童的綜合性學習奠定了生命的力量，為他們的童年生活著上了鮮亮的色彩。

（作者單位：江蘇南通師范學校第二附屬小學）

責任編輯 張 艷