例談思維導圖在初中歷史教學中的應用

王艷紅

摘要：歷史是一門綜合性的學科，歷史學科具有研究對象復雜、空間多維、地域廣闊以及時間漫長等基本特點。利用思維導圖能夠使學生在學習過程中將零散、復雜的歷史知識納入到完整的知識體系中。學生可以運用思維導圖圖文并茂的特點，梳理歷史知識體系結構。利用思維導圖理解各個歷史知識點的相互邏輯關系，可以加深學生記憶的有效性，進而提升歷史課堂教學效率。在教學中應用思維導圖時，思維導圖的制作要能夠抓住核心詞突出主題，整體設計要簡單明了，要跳出束縛形成個人風格，并在此基礎上合理使用思維導圖。

關鍵詞：思維導圖;初中歷史;應用

思維導圖又稱心智圖，由英國著名學者托尼·博贊在20世紀60年代提出。它是依據腦細胞向四周發射的特點而形成的一種輔助性、可視化的思考工具，是表達發散性思維的簡單而有效的圖形思維工具。思維導圖以圖文并茂的形式，充分地開發人左右腦的潛能。思維導圖能夠運用相互隸屬與相互關聯的層次圖把各級主題的關系呈現出來，還能夠把主題體現的關鍵詞與顏色、圖像等建立記憶鏈接，并將大腦內部的發散性思維活動進行外部展現。

思維導圖能夠幫助人們提高理解能力、記憶能力以及創造能力。近年來，筆者嘗試將思維導圖引入歷史課堂教學，研究歷史教學過程中思維導圖的使用技巧，以提升歷史課堂的有效性，提升學生的學習興趣和學習效率。

一、思維導圖在導入環節中的應用

（一）思維導圖的作用

部編歷史教材每一課的課題下面都有一段紅字，它概述了本節課的主要內容，也是課前的導入語。導入是在新課開始時，教師引導學生進入本課學習的教學行為。教師在教學中恰到好處地運用思維導圖，可以引導學生集中注意力，讓學生更好地理解主題。

（二）教學實例

以部編教材中國歷史七年級上冊第14課——溝通中外文明的“絲綢之路”為例，本課的導入部分有兩個問題：中國的絲綢是怎么運到歐洲的？運送絲綢的商路又是誰在什么時候開辟的？筆者依據上面兩個問題設計思維導圖（如圖1）。

教師用思維導圖把導入部分展現給學生，既激活、銜接了學生的已有知識，又比較自然地導入了本課的主題。此思維導圖使學生對絲綢之路的相關知識一目了然，并對陸路絲綢之路和海上絲綢之路的不同路線和特點也有了進一步的了解。通過這一思維導圖，學生還可以預知本課的學習內容，有利于師生課堂活動的高效進行，有利于提高課堂教學效率。思維導圖使課堂導入不僅具有較強的目的性，還能夠讓學生了解了本課的教學目標。

二、思維導圖在教學設計中的應用

（一）思維導圖的作用

教學設計是教師教學活動的主要組成部分，它要求教師要依據學生的實際情況，恰當合理地利用各種教學工具，設計出優秀的教學方案。一個精彩的教學設計，首先需要教師整體理解和把握教材的內容，并周密分析每個教學內容之間的關系。此時應用思維導圖，能夠有效幫助教師研究和設計完整的教學過程。

教師運用思維導圖設計教學的過程，是教師解析教材內容及其關系的重要過程，也是教師將教學理念、教學經驗以及教學重難點進行梳理并探索創新性教案的關鍵過程。教師在教學設計過程中，利用思維導圖可以更加清楚地為學生展現每個歷史知識點之間的邏輯關系，也便于學生更好地了解和掌握各個知識點的重要程度和相互關系，使教學流程更加系統、有效。

（二）教學實例

教師在對人教版中國歷史七年級下冊第2課“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”進行備課時，課程標準中的內容要求簡明扼要——知道唐太宗和“貞觀之治”，知道唐玄宗和“開元盛世”，初步認識唐朝興盛的原因;而教材中涉及的知識點較為龐雜，歷史人物較多，課文文字主體主要包含了唐朝的建立與“貞觀之治”、女皇帝武則天、“開元盛世”等內容，此外本課中還有三道思維含量較高、難度較大的史實研讀題。

基于以上情況，要求教師在備課過程中要有一個清晰、明確的授課思路和角度。教師要引導學生理清唐朝歷史發展過程中的基本史實并分析其背景、措施及影響，還要引導學生掌握知識點之間的前后因果關系，同時了解這一階段的歷史發展過程。要實現以上教學目標，教師可以運用思維導圖進行備課。

思維導圖具有圖文并茂、可視化等特點，能夠使復雜、分散的歷史知識具體化、形象化。在教育教學實踐中，思維導圖既能使教師在備課時思路清晰、明了，防止有所遺漏和混淆，又有利于教師備課時自身知識的建構和授課時學生更好地理解和認知知識。

“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一課的思維導圖包括以下四級短語：從“貞觀之治”到“開元盛世”;唐代的統治者（李淵、唐太宗、武則天、唐高宗）;形成的盛世局面;盛世局面形成的原因（如圖2）。

此案例是教師基于教學設計的思路制作的思維導圖。在教學中使用思維導圖可以改變傳統的課程授課方式。除此之外，針對部分教材框架松散、內容凌亂的課目，也可以通過使用思維導圖整合教學內容，進行教學設計，以防止遺漏。

三、思維導圖在板書設計中的應用

（一）思維導圖的作用

教師可以利用思維導圖對課堂板書或PPT進行優化，尤其是在初中歷史教學中。對于初步接受系統歷史知識學習的初中學生而言，色彩鮮艷、圖文并茂、簡單明了的思維導圖，比傳統板書和大塊的文字更能吸引學生的注意力，更符合初中學生的認知規律和特點，便于學生理解和掌握知識，能夠提高學生的學習興趣和學習效率。除使用專業軟件繪制思維導圖外，使用彩筆進行手繪，效果也較好。

（二）教學實例

以下是筆者在課堂教學中手繪的部編歷史教材七年級下冊第7課“遼、西夏和北宋的并立”的思維導圖（如圖3）。

四、思維導圖在單元或專題復習課中的應用

（一）思維導圖的作用

就歷史學科而言，思維導圖更適用于單元復習或專題復習。部編歷史教材是以主題單元的形式呈現教學內容的，對于初步接受系統歷史知識學習的初中學生而言，會讓他們感覺每一個主題單元的歷史知識涉及領域眾多，內容繁雜，難以把握主次、明確重點。這時候，教師如果運用思維導圖對相關內容進行整合，建立時空坐標，構建知識框架，就可以為學生呈現一個較為完整的歷史知識體系，便于學生理解。

（二）教學實例

例如，對部編歷史教材八年級上冊第二單元“近代化的艱難起步”主題單元的復習。該單元主題概述了19世紀下半葉到20世紀初，從鴉片戰爭開始，西方列強發動了一系列侵略戰爭，相繼使得中國的國門洞開。在內憂外患、急劇動蕩的環境中，一些有遠見卓識的中國人，開始了一場近代化的探索。洋務派從器物層面挽救民族危亡，開始了中國近代化歷程;維新派掀起維新變法運動，學習西方的政治制度;孫中山領導的辛亥革命，是完全意義上的近代民族民主革命，結束了延續兩千多年的君主專制制度;陳獨秀等掀起的新文化運動，促使人們解放思想，探索救國救民的道路。因此，中國的近代化過程是在空前嚴重的民族危機中艱難探索的過程。而中國在技術、制度、思想文化學習之路上進行艱難探索時，西方已經過一個世紀的發展，主要的資本主義國家已經完成了兩次工業革命。

復習課教學設計的基本流程包括復習舊知識、導入新課，合作探究、回顧歷史，梳理知識脈絡、鞏固基礎知識，探索問題、形成認識，學以致用、習題檢測，最后通過對中國和西方國家的對比，開闊學生的視野，激活學生的思維。教師可以采用的教學方法包括講授法、史料教學法、小組合作探究法等。

教師可引導學生回顧教材，思考三個核心問題：什么是近代化？中國近代化經歷了哪些歷程？各項探索活動的人物、口號和主張、內容、影響？學生依次回答并及時補充、修正。教師總結并與學生一起建構思維導圖（如圖4）。

“近代化的艱難起步”單元復習思維導圖包括四層內容。第一層：宏觀把握近代化概念。中國近代化是指中國由傳統社會向近代社會的轉型，其主要特點是經濟的工業化、制度的民主化和思想的科學化。第二層：近代化歷程及主要措施。中國的近代化歷程包括經濟的近代化——“洋務運動”，政治的近代化——“戊戌變法”和“辛亥革命”，思想的近代化——“新文化運動”;西方的近代化歷程包括思想近代化——文藝復興，政治近代化——英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國大革命，經濟近代化——第一次工業革命、第二次工業革命。第三層：中國近代化在不同領域探索的口號和主張。第四層：中國近代化的特點——由表及里，層層遞進，艱難曲折;西方近代化的特點：思想為首，政治、經濟交織進行。

此思維導圖意在引導學生回顧中國近代化四次探索運動的代表人物、背景、內容、結果和影響，使學生對舊知識有基本的了解。學生只有從宏觀上對本單元的主題框架有基本的認識，才能做到對學習重點了然于心。

之后，師生回顧部編歷史教材九年級上冊第一、二單元的內容，教師利用思維導圖培養學生的聯想能力。師生共同將中西方近代化的歷程進行關聯，對比中西方邁入近代化的異同（如表1）。這樣凸顯了思維活動的廣闊性和靈活性，有助于發展學生的發散性思維，從而促進學生思維能力的形成。

五、思維導圖在歷史課堂教學中的應用建議

（一）突出主題

思維導圖能夠將思維可視化，因此教師在設計思維導圖時，應該深入主題抓住核心詞語，明確突出中心主題，將知識依據彼此間的關聯性分層。這有利于激發學生積極思考和對教材內容的深層次解讀，提升學生分析問題、解決問題的能力。此外，各級思維節點之間，應該形成有意義的遞進關系，否則會影響整個思維導圖的發散效果。

（二）簡單明了

教師在設計思維導圖時，要簡單明了，層次感明確，圖形、色彩要清晰美觀。教師還要善于使用聯想思維、直觀思維。與中心主題相關的思維節點或向外擴展的層次和分級不要過于復雜和繁多，否則會影響學生讀圖和理解的效果。

（三）形成風格

教師在制作思維導圖時，要跳出傳統線性思維的束縛，要不拘泥于形式，要體現出自己的個性化思考。同時，思維導圖還要反映大腦思維的獨特性，形成個人風格，實現自己個性化的思維結果和語言輸出。在制作思維導圖時，除使用專業軟件繪制思維導圖外，還可使用彩筆進行手繪，這種做法省時省事，方便快捷，也便于繪制成圖以后的修改，效果較好。

（四）合理運用

教師要合理運用思維導圖，切勿每節課都使用思維導圖。教師可以根據新授課的內容、單元復習課的內容等具體情況，將看似零亂的學習內容圍繞一個中心主題進行關聯和梳理，從而形成一個合適、合理的思維導圖支持教學。

總之，思維導圖能將抽象的知識變成形象化的、便于理解與記憶的彩色的圖形，讓知識學習和思維活動的過程可視化。在初中歷史課堂教學中合理使用思維導圖，能夠有效地調動學生的學習興趣，增強學生的記憶效果，提高學生的理解能力。在教學中應用思維導圖，有利于激發學習者大腦的潛在機能，實現左右腦協調發展，能夠幫助學生優化思維，提高學習效率。

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（責任編輯：趙靜）