全E生態下的高中生物教學新思路

沈靜丹

摘要：以突出學生主體地位和滿足個性化學習需求為目的，基于全E生態的高中生物教學正在積極地探索和嘗試，為生物學科教與學方式的轉變提供了新思路。主要做法有：教學不再局限在教室中、課堂上，而讓學生借助教師提供的平臺和資源，按照自己的實際情況和需求來學習;利用數字化設備創新實驗教學，可以讓學生通過實驗探究，在實證的基礎上形成重要概念。

關鍵詞：全E生態 高中生物 移動學習 數字化 創新實驗

在全E生態項目背景下，“E學習”成為我校一種全新的教學模式。以突出學生主體地位和滿足個性化學習需求為目的，基于全E生態的高中生物教學正在積極地探索和嘗試，為生物學科教與學方式的轉變提供了新思路。

一、移動學習

移動學習，即教學不再局限在教室中、課堂上，而讓學生借助教師提供的平臺和資源，按照自己的實際情況和需求來學習。該模式的準備階段是，教師在移動學習平臺上布置學習任務，準備課件、拓展文本、視頻資料等。

移動學習可以充分利用瑣碎的時間，讓學生隨時隨地地學習;移動學習可以滿足個性化學習需求，有利于激發學生的學習熱情;移動學習可以消除心理負擔，讓一些內向的學生避免面對面學習時的膽怯心理;移動學習可以讓教師隨時與學生交流，讓教與學無處不在……

移動學習可以增強課堂互動的有效性。每節課前，教師可以根據教學內容在平臺上發布一些題目，讓學生在移動端完成并提交，系統會自動統計學生的完成情況并形成數據統計表。教師可以分析數據，了解學生原有的知識水平和思維能力，從而有針對性地確定一節課的教學目標并進行教學設計。

移動學習可以實現作業分層布置。教師可以基于學生的前測情況和歷次作業完成情況，對學生進行分組，并給每組提供難度不同的作業，更好地實行因材施教。在完成作業的過程中遇到問題，學生可以在班級群里討論，也可以直接發消息詢問教師。教師還可以把對完成作業有幫助的學習資料放在平臺上，供學生課后自主學習使用。學生提交作業后，系統會進行數據統計，教師能第一時間獲取關于學生學習情況的信息，比如某個學生的掌握情況、波動情況，或者某個知識點全班學生的整體掌握情況。

二、數字化創新實驗

概念教學中，教師要提供豐富的、有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐。實驗是這些事實的有效提供手段之一。在全E生態環境下，利用數字化設備創新實驗教學，可以讓學生通過實驗探究，在實證的基礎上形成重要概念。

例如，教學“光合作用”時，用O2濃度傳感器實時測量水中的O2濃度，來反映水生植物（水藻）的光合作用（如圖1）;用CO2濃度傳感器實時測量密閉容器中的CO2濃度，來反映陸生植物（綠蘿）的光合作用（如圖2），從而直觀地展示：植物的光合作用會消耗CO2，并釋放O2。在此實驗基礎上，引導學生自主設計實驗探究光照強度、光質對鵝掌柴光合作用的影響。測量10分鐘后，得到如表1所示的“光照強度對光合作用強度的影響”數據和如下頁表2所示的“光質對光合作用強度的影響”數據。在數字化設備營造的學習環境下，借助傳感器實時獲取數據，不僅可以提高實驗效率，還能提高實驗結果的準確性，并通過添加統計圖等分析實驗結果，得出結論：在一定范圍內，隨著光照強度的增加，光合作用強度增加;白光光合作用效果好于藍光和紅光，綠光效果最差。實驗過程中，教師要注意引導學生找出異常數據（如下頁表2中的第6組數據），分析原因（裝置不密閉等）。數字化實驗模式簡化了煩瑣的講解、計算過程，既節約時間，又直觀易懂，同時培養了學生的動手操作能力、數據分析能力和合作交流能力等。

以上為全E生態下高中生物教學的一些探索和嘗試，它有效提高了學生的學習興趣和學習效果，為新課程下的教學改革提供了新的思路。當然，就現階段的教學實踐來看，還存在著軟、硬件資源不能滿足所有學生需求，評價方式不夠完善等方面的不足。另外，在這種全新的模式下，每一節課都需要教師做大量的前期工作。但是聚焦教育改革，立足長遠，為滿足學生個性、特長發展的需求，不管面臨多少困難，我們都將繼續堅持，不斷地探索和嘗試。

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