高考作文的“痛點”及復習“切入點”

楊潤芝

摘要：在材料的選擇與組合，以及指令的設置方面，收到“情理之中”而又“意料之外”的效果是近年高考作文命題的“出彩之處”，也恰恰是高考作文的“痛點”。針對命題局限導致寫作范圍過于狹窄、缺乏體驗導致寫作內容空洞無物及材料組合導致審題立意出現偏差等“痛點”，尋找高考作文復習“切入點”，即破譯命題設計密碼，關注且辯證思考時代與生活。

關鍵詞：高考作文 命題設計 材料處理 審題立意

無論備考復習研究了多少作文題目，如何有體系地進行寫作訓練，每年的高考作文命題還是會讓我們有“意外之感”。在材料的選擇與組合，以及指令的設置方面，收到“情理之中”而又“意料之外”的效果，是近年高考作文命題的“出彩之處”，也恰恰是高考作文的“痛點”。其原因值得我們探析。

一、高考作文的“痛點”探析

（一）命題局限導致寫作范圍過于狹窄

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017版課標》）在命題和閱卷原則部分明確提出：“選用的語言材料要具有時代性、典型性和多樣性，貼近學生生活，充分體現語文學科特點，避免出現偏題、怪題。”其中，“貼近學生生活”的要求能保證絕大部分考生“有話講”。但過于狹窄、“小眾化”的寫作話題進入高考作文的命題范疇，也是不容忽視的事實。

以2019年的浙江高考作文題為例——“有一種觀點認為：作家寫作時心里要裝著讀者，多傾聽讀者的呼聲。另一種看法是：作家寫作時應該堅持自己的想法，不為讀者所左右。假如你是創造生活的‘作家’，你的生活就成了一部‘作品’，那么你將如何對待你的‘讀者’？根據材料寫一篇文章，談談你的看法。”

雖說命題材料前后句構成類比關系，后一句是寫作的重點，但考生寫作時要從文學創作中作家與讀者的關系延伸到生活與他人的關系。考生如果沒有文學理論作為支撐，沒有相關寫作素材，對此又能發表多少“高見”呢？

同樣，2018年的江蘇高考作文題也存在類似問題。雖說“語言”是生活中的重要交際工具，命題人也提到了“語言”的廣泛性，“生活中處處有語言”，然而一旦涉及“音樂、雕塑、程序、基因……”，就讓“語言”的素材變得相當小眾化了。這些“特定領域”無疑會使考生的寫作范圍變窄，畢竟考生在平時閱讀中很少接觸這些“特定領域”的“語言”。能寫出《吳儂軟語》《磚瓦言樂府語》等佳作的考生鳳毛麟角，絕大多數考生只能寫“七大姑八大姨”或“古往今來的圣賢”的“語言”。

（二）缺乏體驗導致寫作內容空洞無物

考生因對高考作文命題內容缺乏體驗，往往會陷入“無話可說”的窘境。雖說“家事國事天下事，事事關心”，但受個人生活體驗等因素的限制，不少考生對于時政大事，遠達不到真切理解和深入思考的層次。雖然這些時政大事與每個人的生活存在千絲萬縷的聯系，但對于未步入社會的考生而言，這種聯系尚不能直接觸發其深究和探尋的欲望，因而很難激起其寫作的熱情。對于時政材料入題，北京大學教育學院教授、北京大學附屬中學原校長康健認為：“對于社會閱歷尚淺的高中生來說，其實難以將其與自己的生活體會產生很直接聯系，想真正寫好其實并不容易。”面對“無話可說”的作文，很多考生，尤其是那些平時“兩耳不聞窗外事”的考生，只能硬著頭皮寫下去。

又如，2019年的全國Ⅱ卷高考作文題，以五個對中華民族意義深遠的年份及有關事件為材料，提供了5個寫作任務供考生選擇：（1）1919年5月4日，在學生集會上的演講稿;（2）1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信;（3）1979年9月15日，參加新生開學典禮后寫給同學的信;（4）2019年4月30日，收看“紀念五四運動100周年大會”后的觀后感;（5）2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節慰問信。上述寫作任務對于缺乏深刻體驗的考生來講，往往只能寫一些不痛不癢的口號式的“八股文”了。唯有寫作任務（4）與考生距離較近，有相關活動體驗的考生可能有話可寫。

（三）材料組合導致審題立意出現偏差

命題材料的組合處理是高考作文的又一“痛點”。材料與話題的性質并不能決定命題水平的高下，對材料及其組合的合理設計才是判斷其好壞的關鍵因素。高考作文命題非常注重“對材料及其組合的合理設計”，但處理不當往往會造成很多考生在審題立意這一環節出現偏差，也就談不上對考生寫作水平的考查了。

以2019年的江蘇高考作文題為例，材料有四句話，第一句的關鍵詞是“物各有性”，意即不同的事物有不同的特性;第二句話緊承第一句的后半句，說明沒有融合的事物是單調乏味的;第三句話說明只有“五味調和”“共存相生”，才能“百味紛呈”;第四句話是在提醒考生，以上所說的道理，適用于任何領域，考生可擇一而談，也可融通而論。據說，很多考生一看見“味”“百味”這些字眼，就直接倒苦水，談高中生活的酸甜苦辣去了。以“水”“鹽”為例說明“物各有性”“五味調和，共存相生，百味紛呈”的道理，考后分析看似簡單，但在考場上，這樣的材料組合設計卻誤導了一大片考生。

因此，命題材料的內容應該有一定張力，命題材料的組合設計要為考生預留充分發揮寫作才能的空間與可能，尤其是要有寫作的抓手和支架。這就要求命題人在對命題材料進行組合設計時，“不要設置過多的審題障礙，作文的考核功能，應該是全面的，既包括審題立意的能力，更包括語言表達、結構安排、論述展開、分析論證的能力”。

二、高考作文復習的“切入點”探尋

針對高考作文的“痛點”，我們要尋找高考作文復習的“切入點”，進行有效的復習指導。

（一）破譯命題設計密碼

在高考作文復習時，教師要引導學生梳理近年高考作文命題設計的特點，破譯其中的密碼。從高考的測試性來看，命題設計任務之一便是考查審題能力，但是要讓學生明確命題如何考查審題能力以及考查到什么程度。近年的江蘇高考命題明顯帶有話題作文的特征，同時比話題作文多了些“具體的指向”。這類命題內容開放，寫作自由度高。但寬泛的命題不利于思辨能力強的考生發揮，容易出現“寫記敘文還是寫議論文”的文體選擇之爭。2017年江蘇高考命題“車”，就有“記敘文討巧”“議論文難寫”之說。

因此，命題設計直接影響文體的選擇及寫作進程的推進等，這也是高考作文復習時首先需要讓學生知曉的問題。

（二）關注且辯證思考時代與生活

教育部考試中心研究員張開將2018年全國9套高考作文命題材料內容概括為兩個“顯著特點”，即“融會新思想、突出時代主題，講好中國的改革故事”和“對于考生的時代性觀照”，2019年的高考作文無疑延續了這些特點。

1.關注高考命題材料的主旋律。

《2017版課標》明確提出“立德樹人”的根本任務，這就要求學生關注個人發展與國家社會的關系，將個人的成長與國家的發展、個人的前途與國家的命運聯系在一起。“文以載道”，那種“躲進小樓成一統”，一味局限于“小我”，追求所謂“審美”“趣味”的文章，可能會“淹沒”于當今高考命題內容選擇的主旋律中。2019年高考上海卷的“中國味”，全國II卷的影響中國發展進程的五個重要年份，天津卷的方志敏、陶行知及黃大年有關“中國”“國家”“推動人類歷史向前發展”的言論等，已經明晰了今后高考作文命題的主方向。

2.注重對思辨創新能力的培養。

孫紹振先生認為，2019年的高考作文命題有兩個重要特點，其中之一就是命題“從世界觀和方法論的高度討論立德樹人”。“提供了相互矛盾的素材，對于善于在矛盾對立中展開論述的考生而言，有助于激發他們深層次、全方位地思考”。全國I卷有關對待“勞動”的種種態度、上海卷的“中國味”等，均側重于思辨創新能力的考查。這應該是當前及將來高考命題的又一重要命題趨勢或特點，也是高考作文復習應當關注的。

我們希望高考作文命題設計能引導考生真正地進行思辨性說理，而不是只能寫套話、空話或大話。“什么樣的議論文寫作命題算是好的命題？引導學生開展具體的說理與思辨，讓正確的廢話、無用的套話、美麗的空話、高大上的假話都失去用武之地，這就是最基本的標準。”將高考命題內容的主旋律與思辨創新能力結合起來考查，才是適切的高考作文命題。

（三）研究命題材料及其組合處理

造成高考作文命題模式“陌生化”的原因，還包括平時高考作文復習時所用的作文命題材料及其組合處理形式比較單一，很多作文命題基本就是一段材料。因此，教師要反思高考作文復習的過程及方法，研究高考作文命題材料及其組合處理，逐步提升學生解讀及處理高考命題材料的能力。

此外，在主旋律一致、命題基調統一的基礎上，全國各地的高考命題設計也有較為鮮明的區域特色。教師要引導考生熟悉本區域高考作文命題設計，有所側重地開展高考作文復習。

近年來，江蘇省高考作文話題偏重生活現象，比如“個性·調和·共存相生”“車”“語言”等，公布出來的高考佳作往往注重考生的真切感受，切口小，感觸深，有濃濃的生活氣息，“有審美趣味與藝術品位”，比如2016年的《煙火藍邊碗》及2017年的《縱貫線》等。而上海高考作文命制則側重于“在思辨性說理的路子上繼續探索，力求擺脫那種只有泛泛之論而無具體說理的弊端，在測評維度的探索上，呈現出積極的進展態勢”。2019年，浙江卷與上海卷的命題設計接近，全國卷Ⅱ卷、天津卷命題特色則“集中表現出對國家、時代、使命、精神等宏大主題的關注，而在材料的選擇與組合上，時政化的傾向非常明顯”。

雖然高考命題設計有較為鮮明的區域特色，但共同點都是關注時代，關注生活，激發考生的時代責任感。我們要真正了解高考作文的“痛點”，并以此尋找高考作文復習的“切入點”，關注高考作文測評目標與命題趨勢，緊盯命題設計的發展變化，開展有效的高考作文復習工作。

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