語文“三味”

陳建霞 郭樹珍

一堂好的語文課，應該是富有“語文味”的，這種味道能帶給學生精神的享受、情感的升華和愉悅的體驗。《好課三味》中有言：“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地?！苯虒W中，教師更應該注重課堂語文味，在基于語文特色的基礎上，通過教學實踐，讓學生成為課堂的主導者和傾訴者，一起研究探討，一起咬文嚼字，讓濃濃的語文味滋潤學生的心靈。

一、語文的味道是讀出來的

真正有語文味的課堂，應該是充滿讀書聲的課堂，聲情并茂，動情吟詠。讓學生在一遍一遍誦讀中，深切體會到語言文字所塑造的意境美和字里行間訴說的情感美。也唯有朗讀能讓學生感受到課文的生命力和豐盈的精神價值，學生只有體驗過、品讀過，才能將知識融入自己的腦海，積淀自己的文學素養，這就是語文課堂獨有的味道。

《少年王冕》中有一段關于母親因為家里窮而勸說王冕放棄上學的對話，非常動人。讓學生反復朗讀這段話，仔細揣摩句中的深意，慢慢地學生自然就能讀懂王冕對母親的孝順之意，這樣一個懂事、孝順的人物形象就刻在了學生心里。在教學中，教師應培養學生進行有技巧的朗讀，通讀全文、仔細品讀到最后真情悟讀。利用這些方式來激發學生的學習興趣，讓學生讀出情感，讀出味道，讀出自己的文學素養，讀出語文的美好。

二、語文的味道是品出來的

語言文字富有淵源而精深的內涵，教師應重視詞句的運用，引導學生對文中精彩的詞句進行剖析，理解它的含義，欣賞它的韻味，在神秘而豐盈的文化長河中盡情暢游。讓濃濃的語文味滋養學生的心靈，才是語文教學的根本所在。

《地震中的父與子》一文，教師可在教學中一步步指引學生通過文中的詞句和對話，反復品讀，抓住父子之間的情感支點，特別是文中對人物語言、神態和動作的描寫，讓學生對這些細節進行賞析，讓學生充分感受到人物是鮮活的、豐富的，進而逐漸揣摩出作者寫作的意圖和想表達的情感。也可以抓住課文中精妙的詞語，讓學生試著用近義詞來替換，同時比較兩個詞語的不同效果，從而更好地走進文本深處，品出語文濃郁的味道。

三、語文的味道是練出來的

學習語文的最終目的，是要讓學生學會運用，即語言實踐，而語言實踐最注重的就是寫作能力，只有練就扎實的語言基礎才能習得寫作之法。學生需要通過積累文字的精彩，體驗語言表達的精妙，達到仿寫或造句或創作的階段，學會靈活運用文章寫作的結構、表達方式、修辭手法等，從技巧再到情感的深化，方能領悟寫作的要領，將語文味滲透進每一詞每一句中。

《莫高窟》一文生動地向學生描繪了敦煌莫高窟的各種特色，層次分明，將它的形象完美展現給讀者。教師在教學時，可引導學生自主思考作者是如何進行寫作的。教學生掌握好“總分總”結構的寫法，學會靈活運用四字成語。隨后，讓他們試著寫一寫身邊的歷史文化建筑，學生不僅用四字成語概括出了建筑物的特點，比如“小巧玲瓏”“精美絕倫”等等，還自主研究出排比句和過渡句，將這些句式運用于文章中，為整篇文章增色不少。教師要懂得給學生搭建創作的舞臺，讓學生在實踐中習得嫻熟的寫作方法。

擁有語文味的課堂一定是流淌著智慧、閃動著靈性的，它會成為學生領悟文學魅力的芳草園，成為他們情感棲息的心靈之所。只有在充滿語文味的課堂里，學生才能汲取更多有營養的知識;只有在充滿語文味的課堂里，學生才能真正愛上學習、愛上語文，實現語文學習的高效目標。

（作者單位：山東淄博市臨淄區雪宮小學/山東淄博市臨淄區實驗小學）

責任編輯 張 艷