讓語用訓練回歸文本本位

呂喆

語文這門學科具有非常典型的實踐性與綜合性特點，應充分落實語言文字的實際運用，幫助學生掌握語言表達的技巧以及用法，讓學生更有效地交流。在核心素養理念的引導下，語文教學的根本目標在于培養學生的語用能力，這也是課標對語文教學提出的基本要求。2011年版《語文課程標準》特別強調了“語用”的含義，同時也指出應結合有效的教學舉措，促進學生語用能力的形成以及發展。在閱讀教學中，教師應引導學生展開各種形式的讀、悟、寫等語用訓練，使學生能夠基于親身體驗，充分發掘潛藏在文本語言背后的情感以及內涵，學會文本的表達方式，提升語用能力。

一、在品詞析句中奠定語用基礎

教材中編排的課文文質優美且充滿豐富的情感，目的就是為了使所有的閱讀者能夠在進行品讀和賞析的過程中積累語感。教學中，教師不但要能引導學生了解文本內容，還要能夠讓學生準確把握語言特點以及其中所蘊含的情感，并且基于這一過程，積累更豐富的語言知識，打下扎實的語言根基。很多課文中都有精彩的詞語，為文本注入了勃勃生機。在實際教學過程中，教師應緊扣這些詞語引導學生展開有效的語用訓練。

如，《莫高窟》一文使用了數量較多的四字詞語，在描寫莫高窟的彩塑以及壁畫等特征時，使用了典型句式，充分突顯其精美以及奢華的特點。在教學過程中，教師基于文本插圖，引導學生更直觀地感受這些四字詞語，如“慈眉善目”“威風凜凜”等。同時還可以基于“翩翩起舞”“彩帶飄拂”等詞語，引導學生體會飛天獨有的形態美、動作美，體會作者遣詞造句的精準。當學生對課文內容有了一定程度的了解之后，教師結合自主誦讀以及選詞填空等多種方式，幫助學生實現對這些詞語的高效內化以及悅納，幫助學生豐富語言積累。最后，教師還向學生展示了文本中所沒有的莫高窟的其他圖片，帶領學生仔細觀察這些圖片，并讓學生充分發揮個人想象，借助已經學習和積累過的相關詞語對這部分圖片展開描繪，在學以致用的過程中充分落實語用訓練。

上述教學案例中，語用訓練的開展緊扣文本語言，立足于文本中的精彩詞語，引導學生感知、體悟;完成語言積累之后，將其落實于語用實踐，既能夠練得精準，又極具成效。這樣的語用訓練，能夠自然而有效地為培養學生的語用能力奠定基礎。

二、在文本賞析中激活語用思維

伴隨著教學改革進程的不斷深入，教師不再采用傳統的咬文嚼字的閱讀教學方式，而是引導學生在讀中體會文章所具有的獨特之美。如果在這一過程中，教師沒有及時滲透有效的寫作手法，那么，學生必然只關注閱讀，反而會阻礙語用能力的培養與提升。因此，教學中教師應結合有效的舉措，引導學生關注課文、關注語用，使語用能力真正得以促進、得以發展。

1.賞析典型表達，激活語用思維

文本不僅是語言的依托，更是學生展開寫作的有效范例，這也就意味著，有效的語用訓練必然不能脫離文本特質。所以在教學實踐中，教師應通過對文本的深入挖掘，找到有價值的訓練點，以此為落點引導學生感知內容、掌握表達，并結合這一基礎，輔以具有針對性的訓練內容，使其能夠更好地為學生的語用能力發展服務。

如，《錢學森》一文的結構并未按部就班地采用事件發展的順序而展開描寫，而是在開頭寫出錢學森乘坐游輪返回祖國這一場景，這是一種非常典型的倒敘寫作手法，也是學生第一次接觸這種特殊的寫作方式。在實際教學過程中，教師可以先組織學生了解第1自然段的內容和含義，并設置如下問題：“看起來這應該是故事敘述的結尾，為什么作者會選擇在開頭直接寫出來呢？”這樣設置懸念會成為引導學生展開學習的指明燈。在教學即將結束之際，教師仍可以借助這一問題引導學生展開思考。通過學習前后的對比，學生能夠從中意識到：將故事的結尾置于開頭，既能夠充分展現錢學森回歸祖國懷抱的急切與渴望，又能夠體現出人物的形象特點以及愛國情懷。教師所設置的問題，還有效地激發了學生的閱讀期待以及閱讀興趣，可謂一舉多得。然而教學并未就此結束，教師設計了另一個問題引導學生展開思考：“在我們生活中，還有哪些事情可以選擇倒敘的寫作方式？大家可以嘗試以此文為范例來寫。”

在上述教學案例中，教師所設計的語言訓練并非隨性而為，而是立足于對文本的深入研讀這一基礎，緊扣文本特質仔細遴選出的有效訓練資源，可以收獲言意兼得的教學實效。

2.賞析匠心表達，激活語用思維

伴隨著語用教學理念的逐漸深入，閱讀教學不再以文本內容作為關注的焦點，轉而關注文本語言形式。所以，在教學實踐中，教師應當將更多的關注力聚焦于文本的平常之處，特別是那些表面上看起來極為普通卻蘊含著作者獨具匠心之處，這才是促進學生語用能力得以提升的關鍵生長點。

如，《莫泊桑拜師》一文中描寫到莫泊桑在第二次拜訪福樓拜時，福樓拜提出了這樣的追問：“怎么能說沒有什么東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎……”從表面上看，這里的描寫就是兩個人物之間簡單的對話。其實不然，在這里福樓拜的九個追問是一氣呵成的，因此具有很強的表達氣勢。在追問的過程中，福樓拜不僅表達了自己的觀點，還通過這樣的形式對莫泊桑進行指導，引發了莫泊桑的深思。

在上述教學案例中，教師引導學生對“追問”這種表達方式進行賞析，從而引導學生理解文本表達的精妙之處，達到有效提升語用能力的目的。

三、在隨文練筆中提升語用能力

為了能夠順利達成教學目標，教師需要保證對學生語言文字運用的時間，同時還要基于語用的過程，促進學生對文本的理解。一方面可以幫助學生準確把握文本寫作方法所呈現出的表達效果，另一方面也能夠促使學生在這一過程中提升語用能力。所以對于閱讀教學而言，教師并不能僅僅局限于對文本內容的體悟與感受這一層面，而應引導學生準確把握閱讀和實際運用的交融點，結合文本特質以及學生的認知需求，為學生設計有效的語言訓練。

如，在教學《司馬遷發憤寫<史記>》時，教師特別關注讀寫的有機融合，在完成對“司馬遷受了酷刑”這一部分內容的學習之后，帶領學生體會人物的內心感受，并結合練筆的方式對其進行表達。對于這一歷史事件而言，實際上學生并不了解，特別是其中的細節部分，所以練筆效果并不顯著。由此可見，讀寫結合的實施，必須要貼近學生的認知發展區。于是在教學這一內容時，教師可以將讀寫結合的交融點聚焦于“司馬遷發憤寫作”這一內容上，緊扣文本中的關鍵詞語引導學生展開合理的想象，如“盡力克制”“重又攤開”等，這樣才能夠對這一畫面展開具象化描述，使學生有話可說，才能更充分地抒發個人感悟，真正有助于提升隨文練筆的實效性。

在閱讀教學中，教師應充分把握文本特點，并從中提煉出有價值的語用訓練點，立足于文意引導學生深入理解文本。這樣在實際訓練的過程中，學生既能夠習得文本的寫作手法，也能夠充分表達個人感悟?；谖谋具@一范例指導學生習作，能夠幫助學生達到輕松閱讀以及快樂寫作的境界，這樣的教學方式也必然有助于生發學生對文本閱讀的好感，有助于學生積累更豐富的語言，更有助于促進學生寫作能力的提升，真正落實閱讀與寫作的相輔相成。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆區羅陽中心小學）

責任編輯 劉 妍