發掘訓練點，提升學生的語用能力

尹麗華

語文教學的關鍵是能夠用行之有效的教學方法引導學生對母語進行掌握以及對文字進行運用。在小學語文教學階段，教師的語言、教學水平及教學風格對學生語言發展及能力的培養起著決定性的作用。因此，加強小學生語言運用能力的方法研究，對推動小學語文教學的發展有著重要的作用。

一、從教材中挖掘語言訓練的點

教師對學生語言文字運用的引導，最重要的是讓學生對教材當中的語言進行深度的鑒賞及感悟，這就要求學生在對教材內容字面意思進行理解的同時，還要對教材語言中體現的豐富情感及思想進行探究，通過對文章中重點詞句的學習，來品析和鑒賞語言的魅力。

如在教學《桂花雨》一文時，讓學生對文中的重點句子進行閱讀和分析：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”抓住文中的一個“浸”字，讓學生理解到表面上是形象地描寫出桂花的香氣彌漫，實際上是反映桂花的香不受季節的限制、四季香在人們的心里，也香甜了人們的生活。當學生體會到這深層的意蘊后，教師可以繼續提問：“想一想可以用什么詞來代替‘浸’一詞嗎？”學生積極發言，表示可以用“沉”和“醉”等詞，然后教師讓學生把“浸”一詞換成自己想出來的詞，再進行對比鑒賞，通過不同的詞語和文中的詞進行替換對比閱讀，讓學生真正感受文中“浸”一詞的精妙之處。

二、通過描寫手法引導語言訓練

在教學中，教師應引導學生對文本中的描寫手法進行深入分析。在對人物描寫方面進行閱讀時，需抓住人物的特點和外貌描寫等方面引導學生進行感知和品析，用品析的方式來引導學生對作者的人物描寫方式進行體悟。這樣有利于學生的對事物的個性特征語言描寫方面的能力得到強化。

如在教學《少年閏土》一課時，教師首先可以讓學生對少年閏土手持鋼叉的圖片進行仔細觀察，并向學生提問：“在這幅畫中，閏土在做什么，他有什么樣的神態？”學生回答：“有一個皮膚黝黑的少年，脖子上戴著銀項圈。”“手里握著一柄鋼叉，正在向西瓜地里的猹刺去。”師進行點評：“大家觀察得都非常仔細，描述得也很到位。讓大家觀察圖片，實際上是引導大家在對人物描寫時，按照自己看到的人物的第一印象來進行寫作，這樣更能體現出人物的不同之處。”之后，教師帶領學生對文本進行閱讀，讀到文中對少年閏土描寫的相關語段時，讓學生將文中作者對少年閏土的描寫語言同自己觀察圖片時描繪的語言進行比較，并體會作者描寫手法的細膩之處。

三、找準讀寫契合點進行語用訓練

在習作的過程中，課文內容是學生學習寫作最好的范例。教師在對學生進行讀寫教學的過程中，可以讓學生掌握課文的謀篇布局方式，并在今后的寫作過程中進行仿寫練習，從而達到閱讀及寫作的共贏。

如教師在教學《談禮貌》這類層次結構較為清晰的文章時，應注重課文中結構范式方面的寫作教學方法，讓學生學會總結并找出文中的結構形式：即開篇提出觀點，再從正反兩面來論證觀點，最后對觀點進行總結。然后再讓學生嘗試著寫一寫這類結構形式的文章，如仿寫《談友誼》《談節約》等。學生通過對原文結構形式的掌握，進而仿照結構進行其他類型的仿寫。在這個過程中，學生對語言的運用能力得以強化，也使學生的習作能力得以提高。

教學中，加強對學生語言運用能力的訓練，可以從教材中挖掘語言的特點、從文本的描寫方式以及讀寫契合點等方面來進行。通過學生對文本的理解和學習，將語言運用到實際生活中，能夠自主地寫出更高質量的文章，從而達到教學目標。

（作者單位：江蘇鹽城市濱海縣濱淮鎮中心小學）

責任編輯 張 艷