融思維訓練于閱讀教學之中

包李花

在當前的教育改革中，培養學生的核心素養是基本方向，核心素養理念下的小學語文課堂主張引導學生要有意義地去學習，要求學生對閱讀有自己獨到的見解，教師以此為方向展開教學，讓學生獲得良好的發展，而不是像傳統的教學方式那樣注重知識的傳授，讓學生機械地去記憶。很多教師在教學時，并沒有注重對學生思維能力的培養，這樣無法提升學生的綜合素養。如果想讓該狀況得到改變，就要摒棄“知識至上”的觀點，要注重對學生核心素養的培養，并以此為導向來引導學生學習，讓課堂教學的效率得到提升。

一、引導舊知遷移，拓展思維“廣度”

“學而時習之，不亦樂乎。”在閱讀教學中，一定要注重新舊知識的聯系，通過新舊知識聯系，不但可以讓學生更加順利地學習語文知識，還可以在很大程度上提升他們的學習能力，為他們以后的學習奠定基礎。教材在編排上有非常獨到的特點，它的內容是螺旋上升的，不同年級所包含的知識點是相互聯系的。換句話說，不同年級的教材之間以及不同的知識點之間均有聯系。伴隨年級的逐漸升高，學生能夠依托自己以前學習的舊知識來對新知識進行學習。舊知識是學習新知識的基礎，新知識是對舊知識的拓展。所以，教師在引導學生對新知識進行學習時，如果可以讓學生學會拓展自己的思維，有機地將新知識和舊知識結合到一起，懂得如何去遷移運用，就可以讓學生的思維能力得到很好的發展。

如，《我們愛你啊，中國》這首詩，是對祖國大好河山的精彩描寫。里面的詩句非常工整，通過定語后置這一句式，將長江、黃河、黃山、廬山、桂林山水等我國美景淋漓盡致地突顯了出來。這首詩中描寫了很多景點，不過學生對這些景點并不非常熟悉。教師在開展課堂教學時應該怎樣引導學生對景點所包含的特點以及詞語所包含的意思進行理解呢？教師要將新知識和舊知識聯系起來。如這首詩中包含“杭州西湖的濃妝淡抹”這樣一句話，教師針對這句話要著重讓學生理解“濃妝淡抹”一詞，讓學生對這幾個問題進行思考：（1）“濃妝淡抹”這一詞的意思是什么呢？（濃艷和淡雅的裝扮）（2）這一個景點，為什么會包含了濃艷與淡雅兩種風格呢？接著，讓學生練習他們以前所學的《曉出凈慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖樓醉書》，讓他們對西湖在晴天和雨天中所具有的不同景色進行感受。最后，聯系《飲湖上初晴后雨》這首詩，引導學生對“濃妝淡抹”所包含的意思進行深入的理解。再如，針對“黃山、廬山的云霧縹緲”，教師在開展教學時可以引導學生對云霧縹緲的情景進行想象，然后聯系《廬山的云霧》這一文中所包含的“變幻無常的云霧，更給它們增添了神秘的色彩”這句話，來讓學生深入地感悟“縹緲”這一詞所包含的意思。

在上述教學案例中，教師在課堂上讓學生將新知識和舊知識聯系起來，通過復習舊知識來學習新的知識，不但讓他們對新知識的學習欲望得到了激發，還讓他們感受到了成功的快樂，提升了課堂教學效率。在這樣的課堂教學模式下，學生的語文核心素養自然能夠得到有效提升。

二、挖掘文本內涵，推進思維“深度”

學生在學習語文時，思考能使他們獲得知識的源泉。學生通過思考能夠解決難題，讓自己獲得提升。學生的思考分為淺層次的思考和深層次的思考，教師要鼓勵學生進行深層次的思考，這樣他們才能夠學習更多的知識，獲得更深刻的見解。所以，教師在開展語文教學時，一定要對文章所包含的內容進行挖掘，基于文章內容來引導學生進行品味和思考，讓他們深入理解課文，進而使他們獲得深刻印象，讓語文課堂教學效果得到提升。

以《少年王冕》一文的教學為例，一位教師在開展課堂教學時，讓學生說一下他們是如何看待王冕的。針對該問題，有的學生這樣說：“我認為他這個人非常好。”有的學生這樣說：“他在畫畫方面非常擅長。”學生回答得非常好，不過教師如果僅僅就此止步，而未讓學生對其中所包含的深意進行探究，學生對課文的理解就只是淺層次的。教師為了能夠讓學生深入地進行思考，接著進行提問：“同學們說的都非常好。但是，大家可不可以圍繞課文，將體現這些方面的地方找出來呢？大家認真地讀一下課文，然后和同學針對自己找到的內容進行交流。”通過這樣的教學方式，學生深入地閱讀了課文，通過對課文中描寫王冕心理、動作、語言的句子進行理解，深刻地認識了王冕這個人。

在上述教學案例中，教師首先讓學生初步了解了王冕，基于此對學生展開了追問，讓學生在追問的過程中深入思考文本，這樣不但讓學生深入了解了課文中的人物形象，還在很大程度上提升了他們的思維能力，這對他們語文核心素養的發展是非常有利的，也是非常必要的。

三、引導對比辨析，培養思維“精度”

在閱讀教學中，教師要引導學生圍繞課文中有代表性的語言或者描寫之處，開展對比辨析閱讀活動，深入地進行文本探究，在這個過程中就能夠有效地培養學生思維的“精度”。

如，《水》一文通過非常具有特色的視角描述了水，將作者在缺水情況下的感受很好地描繪了出來。文中作者基于“缺水之苦”“下雨痛快”和“勺水舒服”這幾個角度來對材料進行選擇。基于對課文內容的整體感知，教師讓學生進行對比，在這個過程中使他們看到文章的描寫在各個方面并未平均用力，對“缺水之苦”僅僅是略寫，而對“下雨痛快”和“勺水舒服”進行了非常詳細的描寫。接著，教師將問題提出來：“文章的主旨是要說明水的珍貴之處，‘缺水之苦’這一素材非常典型，作者為何僅僅是略寫呢？”然后，讓學生對“下雨痛快”與“勺水舒服”的內容進行深入的閱讀，引導他們對文章的寫作技巧進行感悟。通過這樣的方式，學生便明白了作者通過對有水之樂進行著重描寫，不但能夠將缺水之苦襯托出來，還可以將人們的樂觀心態展現出來。

在上述教學案例中，教師沒有讓學生局限于對材料的辨析上，而是讓學生深入地感知了文本中作者的思維，引導他們對作者的用意進行感悟，進而深入理解了文本的主旨，并且在這個過程中有效地培養了學生思維的“精度”。

四、打破慣性思維，培養思維“活度”

在學習語文時，學生由于慣性思維，通常會通過便捷的通道來回答問題，這樣的效果非常差。教師要引導學生改變自己的思維慣性，培養他們思維的“活度”，進而使學生積極主動地去學習知識，并獲得良好的發展。

如，《三袋麥子》一文中土地爺爺將三袋麥子平均分給了小猴、小牛和小豬，這三只小動物在收到麥子之后進行了不一樣的處理，它們得到的結果也是不同的。在開展教學時，教師為了讓學生對課文有深入的理解，可以讓學生說一說，假如土地爺爺送給他們一袋麥子，他們會怎樣進行處理。針對該問題，不少學生覺得得到麥子就要吃掉它。教師可以基于此來對學生的思維進行改變，引導他們進行思考：除了吃，還可以有什么用處？讓他們思考后進行討論。

像上述教學案例中這樣教學，不但改變了學生的思維慣性，還讓他們愛上了學習。教師在開展教學時，要注重學生思維的培養，讓他們學會通過不同的方式來處理問題，這樣可以使他們的語文核心素養得到有效的提升。

教師一定要注重培養學生的核心素養，將其作為教學目標，通過不斷探索來提升教學質量，進而讓學生的語文能力得到全面的發展。而在這個過程中，對學生進行思維能力的培養是非常重要的。

（作者單位：江蘇啟東市長江小學）

責任編輯 張 艷