《鄭成功》文本解讀及教學建議

馮兵

一、文本解讀

《鄭成功》一文的作者用典型事例塑造人物，著重寫了鄭成功收復臺灣、建設臺灣的豐功偉績，展示了鄭成功民族英雄的本色。課文開門見山，介紹民族英雄鄭成功是福建省南安縣人，接著介紹明朝末年寶島臺灣被荷蘭侵略者占領，臺灣同胞受到荷蘭侵略者殘酷奴役的歷史背景，然后直奔重點，寫鄭成功戰前心理動員和戰事準備、鄭軍官兵與荷蘭侵略者戰斗的經過及戰勝后高山族同胞的歡慶場面，最后介紹了鄭成功在臺灣發展農業、興辦教育的過程。這是一篇重敘事的寫人文章，這一讀就懂的愛國主題，到底該教給學生些什么呢？教師應在適切的文本解讀中找尋教學內容的生長點。

1.關注“英雄”的細節

鄭成功是收復臺灣的民族英雄，從廣義來講，課文描寫的就是他收復臺灣、建設臺灣的偉績，但是這樣的英雄行為從學生的角度看，不具備可感性。在教學中我們應該讓學生關注細節，讓英雄的行為可觸可感。“鄭成功看到自己親手訓練的海軍紀律嚴明，軍容整肅，充滿了必勝的信心。”“鄭成功在一群將領的簇擁下，站在船樓上四處瞭望。”其中“親手訓練”“簇擁”兩處細節足見鄭成功的領導風范，既要求嚴格，又親民愛民，讓將領們信服，可想象訓練背后鄭成功的人格魅力與軍事才能。“英勇的鄭軍官兵冒著敵軍密集的炮火，駕著艦船向敵軍艦隊沖去。他們將敵艦團團圍住，使敵人的大炮失去了威力。”“沖去”“團團圍住”讓敵人的大炮失去威力，然后攻其不備，打中敵人的彈藥庫，乘勢用鉤子鉤住敵艦。從這些戰斗中的細節看到了鄭軍官兵的智勇雙全，更感受到鄭成功有勇有謀的指揮能力。

從“贈給他們綢布和煙草，表示謝意”看出鄭成功的親民，拉近了與高山族同胞的距離。將農業生產技術教給高山族同胞，高山族子弟讀書可以免除徭役，從物質到精神，改變臺灣百姓的生活與觀念，是英雄的高明之處。理順這些細節之后，鄭成功的人格魅力、有勇有謀的指揮作戰能力和戰爭后的領導才能便水到渠成地躍然紙上，這樣一個能戰能守的收復臺灣、建設臺灣的英雄形象也必然留在了學生的腦海中了。

2.找尋戰勝的原因

這篇文章中的戰斗描寫，與時下不少的“抗日神劇”有所不同，正義必勝是必然主題，但是探尋鄭軍官兵必勝的原因更有意義。細讀文本，有如下原因：（1）臺灣人民恨透了這伙強盜，這是民意。（2）鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！”戰前的心理動員，讓全員充滿正義與信心。（3）鄭成功在臺灣修造船只，聚集糧草，加緊操練海軍。龐大艦隊前后綿延十幾里，風帆蔽空，戰旗招展。從糧草到戰備保證了戰斗無后顧之憂，為戰斗的勝利做足了準備。（4）紀律嚴明，軍容整肅。這是一支作風過硬的隊伍。（5）將敵艦團團圍住，使敵人的大炮失去了威力。瞄準敵艦放了一炮，剛巧打中了彈藥庫。戰斗中的智謀很關鍵。（6）冒著敵人密集的炮火，駕著艦船向敵軍沖去。勇猛地向前，這是戰斗的核心要素。這些原因的找尋與梳理，讓學生從戰前到戰斗的過程都有了詳細的了解，從而對戰斗的描寫產生立體感。

3.體驗語言的智慧

本文是寫人的文章，用敘述性的語言介紹了鄭成功的典型事例。正面描寫鄭成功的語言和動作，僅僅在課文的第3自然段中出現過三句話。讀著鄭成功說的三句話：“那是什么地方？”“大海那邊呢？”“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！”不禁讓人生疑，前兩句不是廢話嗎？難道鄭成功的東南方向不是寶島臺灣嗎？其實這正是鄭成功的高明之處。用前兩個問句作鋪墊，為了著重表達臺灣自古就是中國的領土，用這樣鋪墊式的語言，激發全體士兵的戰斗志向與信心。這是一次絕對高水平的戰前動員，簡潔、正義又有激發力。

4.厘清取舍的情節

選取“收復臺灣、建設臺灣”的典型事例來寫鄭成功，可以選擇的細節點非常多，本文選取了以下事例：戰斗前，鄭成功的觸動人心的動員語言;出發時，精良的戰備和嚴明的軍紀;戰斗時，勇猛的士氣和智慧的戰術;戰斗結束，與高山族同胞互贈禮物的歡慶;戰后，發展農業與教育，改善居民生活與民族關系。課文中，時間是一條線索，在這樣的線索下，作者選取了直指作者靈魂的情節，這是在教學中應該關注的重點，學會在敘述事件中取舍情節與材料，也應該是第三學段關注語言表達的重點。

二、教學建議

教學中應該采取怎樣的教學方式，選擇怎樣的教學內容，引導學生關注文中的語言形式，內化為學生的所需，形成語文素養的積淀呢？這是教學必然思索的問題。根據課文內容，我認為教學中應從以下幾方面思索。

1.促想象

想象力是思維的要素之一，利用文章的留白處讓學生進行有效的思維想象，這是語文教學中最好的切入口，是對學生語文思維訓練的有效途徑。本文有許多的留白點，比如“荷蘭侵略者殘酷地奴役臺灣同胞”“鄭成功如何親自操練海軍”“戰爭中鄭成功如何指揮”“來到臺灣后，臺灣當地的情況如何，鄭成功看到當地的情況心里是如何部署的”，教學中，對這些留白點的想象，既能豐滿鄭成功的人物形象，又是學生練說練寫，促進語文思維與素養形成的良機。教者應該充分挖掘文本中作者留下的意蘊空間，引發學生的想象，這是語文教學的應然所歸。

2.品細節

鄭成功人物形象的高大之處是建立在細節描寫的基礎上的，教學中體悟人物形象并不是用幾個詞語來抽象概括，更應該讓學生跟隨文本中的細節描寫，讓英雄的形象“接地氣”，這樣抓住細節來感悟，既是對文本內容的學習，更是對語言文字的感悟，在細節中培養學生語感。語感是一種特殊的言語能力，更是核心的語文能力。要在品評的師生互動中，能提升學生的語感。

3.理情節

2011年版《語文課程標準》對高年級要求：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”亞里士多德認為：“情節是行動的模仿。情節，即事件的安排。”作為一篇寫人的文章，讓學生領悟文章是如何安排材料，如何組材的，這也是高年級語文教學必須落實的目標之一。針對這篇文章的材料取舍，要引導學生對留白想象進行思考：為什么作者不將所有能夠豐滿鄭成功人物形象的事例寫全或增加一些事例呢？理解文章“為正義而戰（侵略者奴役臺灣同胞）—戰前心理動員—戰備充分—戰斗高潮—戰后歡慶—建設臺灣（發展農業，興辦教育）”的思路，在這些情節的處理中，作者有詳有略，重點寫了戰前動員的語言、戰船出發時的壯觀以及戰斗中鄭軍的有勇有謀，這樣學生對文章的整體感就立體了，在厘清情節的過程中，學生自然也學會了如何給一篇文章組織材料。

4.悟語言

本文語言的最大特點是四字詞語的運用，這些四字詞語不僅讀起來朗朗上口，而且增強了戰爭的氣勢，使得文章行文干脆，是一篇描寫人物典型事例的很好的例文。教學中應該引導學生在朗讀的基礎上，重點感悟詞語的意思，想象描寫的畫面，體驗這些四字詞語使得整篇文章都有一種畫面推進的氣勢感。

把握文體特點，找準教學內容的價值點，讓學生在言語實踐中積淀語感，發展語文思維能力，這是語文教學的目標與根本。

（作者單位：江蘇如皋市江安鎮東燕小學）

責任編輯 張 艷