體驗，讓習作綻放異彩

趙宏梅

去年9月，我帶的班級升入三年級。雖然教材和學生我都已經非常熟悉，但我和我的學生卻迎來了三年級的新問題——習作教學。都說習作難，教師難教、學生難寫。如何改變這一現狀，讓我的學生不再懼怕習作，我開始了習作教學探索之路。

困惑

“老師，我的生活沒意思，所以我只能抄。”

我向前輩取經、通過各種途徑學習。開學第一周，我就制訂好了我們班的習作計劃——寫循環日記，準備信心滿滿地大干一場。我的要求是每天輪流練筆，有話則長，無話則短。班里共分成7個小組，每天7個學生的日記進行PK，寫得好的可以得到“三星”獎章。果然，效果很好，第一周結束，每個小組的5個學生都順利完成了每天的循環日記，我對這個結果很滿意。

可一天早上，我發現問題來了。有個小女生的日記文筆流暢，語言優美，遠高于她的習作能力。我悄悄地喊她來我身邊，輕輕指了指日記本，她小臉一紅。我靠近她輕聲問：“能告訴我原因嗎？”“今天一天都沒什么有趣的事，我如果隨便寫寫，肯定拿不到‘三星’獎章，我們組就輸了，所以我才從作文書上找了一篇抄了下來。”一句話驚醒了我，我總是責怪學生寫話能力太差，可是有沒有反思過我們的教學，我只考慮到這種習作形式的有趣，卻沒想到學生的生活體驗沒有趣。這種沒有實踐、沒有體驗、沒有情感的寫話模式，對于生活經驗還十分貧乏的學生來說真是苦不堪言。

實踐

體驗變得多彩，習作才會精彩。

生活是寫作的土壤、素材的來源，在日常生活中，我們應引導學生關注生活，加強體驗。所以，改變這一現狀的根本在于豐富學生的體驗。

一、生活體驗積累素材

1.體驗大自然

自然界是個萬花筒，充滿了令學生向往的神秘感。所以，我將體驗的課堂搬到大自然里，讓學生和大自然來個親密接觸。來聽個有趣的例子吧！清明前的一個周末，我去鄉下玩。在一個水塘邊，偶然發現已經枯萎的葫蘆藤下躺著三個大葫蘆。這讓我分外驚喜，一個靈感突然冒了出來，我要用它做一件事。周一早上的語文課，我像變戲法似的拿出一個完好的葫蘆。“哇！”全班學生都驚呼了起來，就像哥倫布發現了新大陸一般激動。“知道葫蘆是怎么結出來的嗎？”我拋出一個問題。“不知道！”學生們都懵住了。“想試著種嗎？”“想！”“俗話說，清明前后，種瓜點豆。現在是播種的季節，可我幫不上你們的忙，我可不是種葫蘆的行家。不如，咱們一塊種，每人兩顆葫蘆籽兒，要么問爺爺奶奶或爸爸媽媽，要么在百度搜索，努力讓你的葫蘆籽發芽、長葉、開花、結果。”于是，一連串跟種葫蘆有關的習作應運而生。發芽了，苗又長高了，甚至最后結葫蘆了，這些都變成了一篇篇精彩的體驗習作。

2.體驗校園生活

校園生活多姿多彩，我們學校的“實西四季”藝術節、校園吉尼斯等都是學生們的最愛。就好比“夏季六一節”，連續三年都不相同，我們有“暢游世界主題館”“繽紛人物秀”“美食聯歡會”等等，這么多精彩的活動不僅豐富了學生的童年，更增加了他們的校園生活體驗。在今年6月底全市組織的三年級語文統測中，習作題目是讓學生寫一寫“六一”兒童節的活動。拿到這張試卷的時候，我笑了，我相信有豐富體驗的他們一定會寫出精彩的習作的。果然，看到分數的那天，我知道我成功了，總分30分的習作，我們班滿分的有3篇，最低分是24分，均分達到了27.6分。

二、閱讀體驗積累語言

學生單有豐富的生活體驗，擁有大量的素材是不夠的，缺少語言的支撐，他們的習作也只是空有其形的花架子。因此，在豐富他們的生活體驗的同時，我帶著學生進行大量的閱讀，在豐富的閱讀體驗中積累語言，讓他們的習作變得血肉豐滿。

1.拓展閱讀

何為拓展閱讀？就是以一篇課文為生發點，推薦學生進行一系列相關文章的閱讀。上個學期，班里的學生對《三國演義》特別感興趣，于是我因勢利導，上了一節《三國演義》導讀課，通過開篇、英雄篇、戰爭篇、計謀篇四個小篇章，帶領學生認識到怎么去讀《三國演義》，學生興趣盎然，對三國充滿了濃濃的閱讀期待。一時間，讀《三國演義》風靡班級，學生們手中拿著書，嘴上聊的是三國人物、三國戰爭、三國計謀，日記中寫的也是三國故事。班里有一個小男孩，尤其癡迷書中的人物，小小年紀竟然每天晚上堅持寫一個人物，雖然筆觸有點稚嫩，但是他的思考卻有著這個年齡獨有的魅力。拓展閱讀豐富了學生的閱讀體驗，也豐富了學生的習作世界。

2.群文閱讀

群文閱讀不但能夠增加學生的閱讀量，而且有利于提升學生的閱讀質量，為拓展學生的閱讀面、培養學生的閱讀素養奠定堅實的基礎，更能為學生積累優秀的語言范式。教學中，我尤為關注基于言語形式的群文閱讀，就是教師根據文體篩選適合學生閱讀的一篇或多篇文本，與教材中的文本組合，以達到學一篇通一類，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通。

如教學《登鸛雀樓》一文時，我與學生在共同學習中總結出誦讀古詩要讀出古詩的節奏與韻律，做到朗朗上口;品讀古詩要用語言描摹出古詩的畫面，做到“歷歷在目”。這就是學法，正所謂學以致用。學完王之渙的《登鸛雀樓》后，我便出示了暢當的《登鸛雀樓》，讓學生組文閱讀進行類學，引導學生抓住讀詩的兩個關鍵詞來學習古詩。

3.繪本閱讀

我精挑細選了兩百多本繪本作為我們班的共讀書目。對于這么多的繪本，我做了兩種選擇——一種是學生需要親手去翻閱的，由33個家長合資購買，每人4本，共計132本;一種是由我和家長合力在網上找到相關的課件資源，在小書蟲講壇上講給學生們聽。

繪本畫面的豐富性，繪本情節預留想象空間的廣闊性，繪本內容的生活性，正符合了課標寫話教學的理念。學生遷移模仿繪本中的經典句式，可以豐富語言積累，從而使語言鮮活起來，提高習作水平。如閱讀母愛主題引領下的《逃家小兔》，小兔子與媽媽的一組對話形式相同，而又富于韻味，詩意盎然，充滿想象。教學時就可以引導學生進行模仿訓練：

小兔子說：“我要變成蝴蝶，飛得遠遠的。”“如果你變成蝴蝶，”媽媽說，“我就變成捕蝶人，好找到你。”小兔子說：“我要變成一條小溪，流得遠遠的。”“如果你變成小溪，”媽媽說，“我就變成大海，讓你流回家。”

其次，繪本豐富的想象力和創造力是學生需要學習的典范。繪本中高質量的圖片與文字，人物構成各種各樣故事的情節和結局，對培養學生的觀察能力、想象力、創造力等，都有著難以估量的潛移默化的影響。如以“月亮”為主題的繪本閱讀課上，《月亮晚上做什么》讓學生好奇不已;《月亮的味道》中月亮的味道是甜的還是咸的學生都想知道;《月亮先生》中那久居天上的月亮先生在一個偶然的機會抓著彗星的尾巴來到了地球，開始了一次曲折的冒險……三本繪本給學生的想象世界帶來了強有力的沖擊，我們再熟悉不過的月亮，在繪本大師的筆下竟然可以這么神奇、這么有趣。于是，學生們的創造火花被點燃，用稚嫩的畫筆和語言創作了一個屬于自己的月亮繪本。

實踐至今，我最大的感觸就是學生的生活變得精彩了，閱讀變得豐厚了。他們在生活體驗中積累了素材，在閱讀體驗中積累了語言，習作教學自然也水到渠成。體驗式習作教學這條路剛起步，也很漫長。但我始終堅信：心若向暖，處處花開。我和我的學生在構建“體驗式習作”這條路上已經邁出了屬于我們自己的堅實步伐。

（作者單位：江蘇儀征市實驗小學西區校）

責任編輯 張 艷