讓學生習作贏在起步

張小琴

2011年版《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”對于學生來說，習作重在激發興趣，雖然第一學段的學生已經開始接觸“寫話”，但真正開始寫整篇文章還是從三年級開始。比較統編本教材與其他版本教材，無論是編排內容，還是習作指導，都有了較大的變化。筆者以統編本三年級上冊習作教學為例，通過與課標、學段、目標對話，有效提升學生習作水平，以便讓學生真正贏在起步。

一、與課標對話，準確把握課標理念

課標是教材編寫的主要依據，只有吃透課標，才能站在更高的層次理解編者意圖。教材編者在準確把握課標理念的基礎上，將第二學段的習作目標有序落實到四個學期之中。而對于三年級上冊的習作教學，重在安排以下內容：

1.體驗習作快樂

課標要求學生“樂于表達”。由此可知，對于教學來說，重在培養學生的習作興趣。研讀統編本教材，其首要任務是鼓勵學生樂于書面表達，增強習作自信心，愿意與他人分享習作的快樂。這就要求教師在具體教學時，將學生之間的習作交流有機穿插其中。比如《猜猜他是誰》這一習作，教材建議“寫好之后，讀給同學聽……”

2.突出自我體驗

當前教學強調學生個性閱讀。對于學生習作表達來說，重在抒發個人看法、敘述故事、表達觀點，因而更要關注學生的個性體驗，便于激發興趣，推促其樂于表達。課標明確要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”針對第五單元習作《我們眼中的繽紛世界》來說，則是要求把學生眼睛看到的、耳朵聽到的，或者感受最深的寫下來。

3.強調新鮮刺激

小學生思維較為感性，越是新奇的事情，越能激發他們的興趣。因而針對學生習作，尤其是起步階段，更要突出新鮮刺激。課標指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”而統編本三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，并且將其新鮮詞語運用在具體習作與練筆之中。

二、與單元對話，精準理解編者意圖

閱讀是寫作的基礎。編者將相應的習作訓練放到具體單元之中，其目的在于將閱讀要素與習作目標有機地融為一體，借助閱讀提升學生的習作水平。針對習作教學，教師不僅要與習作內容對話，更要與單元進行對話，便于整體理解習作目標，幫助學生的習作訓練形成序列，繼而實現其水平提升。以第六單元為例：

1.從單元要素來看

結合單元提示進行分析，可以從中發現其閱讀要素是 “借助關鍵語句理解一段話的意思”，習作要素為“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。從中可以看出，其閱讀要素與習作要素是緊密相連、相互促進的。編者目的是實現從扶到放，讓學生在閱讀中學習方法，在習作中進行實踐。

2.從課文提示來看

《富饒的西沙群島》一文，主要是借助“泡泡”進行提示：“我發現這段話是圍繞一句話寫的”，其目的是讓學生從中學會構段技巧，便于將其景物寫具體、寫生動。與此同時，其課后小練筆也是要求學生圍繞一句話寫一段話，課后習題也有“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話”。因而在具體教學中，教師重在引導學生運用課文中所學，積極將其構段技巧運用到練筆之中，可以是“總分”，也可以是“分總”，或者是“總分總”。

3.從單元習作來看

以《這兒真美》為例，重點分為三個部分。第一部分，通過問題引導學生進行思考，引導他們搜集素材，激發習作興趣;第二部分，指導學生通過觀察“試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫”;第三部分，舉例部分總起句，鼓勵學生根據自己的興趣嘗試習作。

4.從交流平臺來看

這是對單元習作要素進行的提煉、鞏固，針對這一單元，主要是通過對話驗證單元要點。首先是揭示規律：“一段話的開頭就表達了這段話的主要意思，后面的內容都是圍繞開頭這句話來寫的”，接著進行補充：“這樣的句子也可能在一段話的末尾或中間”。

三、與目標對話，細化落實課堂教學

對于習作指導來說，目標要適中，過低不利于學生能力的培養，過高則會讓學生失去興趣。統編本三年級上冊習作目標是適合學生習作發展的，與其習作目標進行對話，發現其主要體現在以下幾個方面：

1.關注學生心理

習作的主體是學生，只有了解了學生的內心需求，懂得學生所思所想，才能激發學生的習作興趣。之前學生之所以怕習作，最根本原因就在于習作指導脫離了學生實際。統編本教材注重學生生活體驗，便于激發他們寫作興趣。如，《猜猜他是誰》重在通過描述兒童游戲，照顧他們內心需求;《我來編童話》重在鼓勵學生發揮想象……

2.關注學段過渡

對于第一、第二學段來說，三年級上冊是從第一學段“寫話”過渡到第二學段“寫作”的關鍵時期。針對《猜猜他是誰》這一目標是“選擇一個同學，用幾句話或一段話寫一寫他”，由此可知，其習作沒有內容可以寫“幾句”，如果有話寫，也可以寫“一段話”。從中可以看出，習作要求相對寬松，有效降低了習作難度，便于消除學生對習作的恐懼。

3.關注段落訓練

段落是習作的基礎。寫好習作，前提是寫好段落。對于習作訓練來說，第二學段重在寫“段”，為其第三學段寫好“篇章”奠定基礎。統編本三年級上冊習作目標，都是圍繞段落訓練進行的。比如“續寫故事”要求續編故事結尾，而對于第六單元來說，整個單元要素都是圍繞“一個意思”寫一段話，從課文提示到課后習題，再到習作訓練都是進行構段訓練，即“總分”或者“分總”構段模式。

4.關注習作修改

好習作是修改出來的。統編本教材注重學生習作修改，第三單元《語文園地》“詞句段運用”這一內容中，要求學生“學習下面的修改符號，并試著使用這些修改符號修改自己的習作”，并且講解基本修改符號，在其習作中要求學生用學過的修改符號把有明顯錯誤的地方改過來，旨在引導學生學會自我修改。

四、與指導對話，有效提升習作水平

對于學生來說，“怎么寫”更為重要。研讀統編本教材就會發現，其習作的教學目標與指導內容都非常明確，其目的是在“寫什么”的基礎上解決怎么寫的問題，以《我來編童話》這一習作為例：

1.重在解決“寫什么”

開篇直接提出本次習作主題，用三組詞語進行呈現，并提示學生：“看到上面這些詞語，你的腦海里浮現出了怎樣的畫面？你想到了什么樣的故事？發揮想象，把故事寫下來。”這里不僅指明了習作內容，還具體提供了習作素材與方法路徑，在激發學生習作興趣的同時，還有效降低了習作難度。

2.重在指導“怎么寫”

對于寫作思路，教材不厭其煩地通過問題引領、逐步提醒的方式幫助學生進行創作。針對“故事里有哪些角色？事情發生在什么時間？是在哪里發生的？他們在那里做什么？他們之間發生了什么故事？”等進一步研讀，發現這些問題可以指明了童話創編的要素，即時間、地點、人物與故事的情節。

3.重在滲透“怎么改”

統編本教材把修改放在了重要位置上。針對這次習作，教材也明確提出了修改意見，即“寫完以后小聲讀一讀，看看句子是否通順，然后分小組交流各自寫的故事”。由此可知，統編本教材不僅關注教法，還突出學法，其目的是讓學生的習作有話可寫，并且有章可循。

相比以前的教材，統編本教材不僅強化了習作與閱讀之間的關系，而且還強化了目標落實與方法指導，便于教師操作，便于學生學習。從教材編撰來說，這是一次質的飛躍，從學生習作來說，能讓他們真正贏在起步。因而教師要準確把握教材編者意圖，用好教材，幫助學生在習作上邁出堅實的第一步。

（作者單位：江蘇南通師范學校第三附屬小學）

責任編輯 劉 妍