在集體思維碰撞中學寫細節(jié)

胡倩云

當下學生的習作多是信馬由韁，想到哪里寫到哪里。因此，常常篇幅短小，語言偏于粗輪廓的白描，無論是寫人還是寫事，寫景還是狀物，都以寫實為主，很少穿插情感、細節(jié)的描寫。針對這樣的習作狀態(tài)，我嘗試循著他們的初思維，引導他們從“粗放”走向“細致”，在前后語言的對比中，斟酌語言、結(jié)構(gòu)的重要性，從而拋開急于求成的習作心理，潛心構(gòu)思、醞釀，寫出充滿真情實感的習作來。

一、廣開言路，廣泛收集思維碎片

在習作之初，學生的頭腦中總會蹦出一些與作文命題相關的事件、情節(jié)，甚至是其中的一個細節(jié)來。在習作指導課上，我總是將這份思維的碎片及時收集起來，通過即時分析，作為接下來教學的起點。因為學生的這些表達，非常準確地呈現(xiàn)了他們當下的思維狀態(tài)，從這里出發(fā)，才最貼近他們的思維發(fā)展區(qū)。如在一次描寫活動的習作課上，班上學生不約而同地提起了剛剛玩過的“趕豬跑”游戲，他們個個眉飛色舞，搶著表達著自己的記憶：“老師一聲令下，我拿起棒子就開始頂，‘小豬’很快就向前面跑去了。我回頭看一下對手，她總是將球頂出線，導致行程落下了很多。”“我拿棒敲打了它們一下，誰知它們跑得更加快了。好不容易把它追回來，輕輕推它們一下，它們又依偎在一起不動了。”“當時我想了個辦法，先把前面的一只‘豬’趕幾步，然后再回頭來接另一只。老師說‘你就不怕趕著前面的，后面的自己溜走??！你回頭再來把這只趕上了，前面的大概又不知道跑到哪兒去了。’同學們聽了都哈哈大笑起來。”……學生的這些描述，很好地再現(xiàn)了當時活動的畫面，對于勾起全班的記憶、再次涌起快樂的情感大有幫助。在他們發(fā)言時，我借助手機語音錄入的功能，將他們的語言一一記錄下來，而后轉(zhuǎn)存到電腦中，通過多媒體投影出來。大家讀著白板上呈現(xiàn)出來的剛才的發(fā)言，新的回憶又出來了。這樣，一個個思維的碎片紛紛呈現(xiàn)，學生在互相啟發(fā)，爭相發(fā)言著，我則飛速思考著可以從哪些句子入手，指導寫得更具體。

二、斟酌推敲，發(fā)揮集體創(chuàng)作智慧

待學生急切表達的欲望有所降低后，白板上已經(jīng)有了大量的關于“趕豬跑”游戲的信息，整個活動場面基本能夠展現(xiàn)出來了。我挑出幾句稍作修改，請他們比較哪種說法更好一些：（1）“小豬”一點兒也不聽話，撞來轉(zhuǎn)去的，搞得我手忙腳亂。（2）盡管我小心加小心，“小豬”還是像一個頑皮的孩子，一會兒跑到這里，一會兒跑到那里，一點也不聽話。我手忙腳亂地一會兒撥撥這個，一會兒推推那個，費了九牛二虎之力才將它們趕進了“圈”里。（3）只見他的兩只“小豬”在大力驅(qū)趕下，調(diào)皮的本性完全暴露出來了，它們一會兒向東走走，一會兒向西轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，有時走著走著就加快了步伐，有時走走就落在了后面。對手左邊一棒右邊一竿地敲打他們，想讓它們安靜些。沒想到，被敲打的小豬們反而更加調(diào)皮了，直跑出了線外，對手好不容易才把它們追回來。他吸取剛才的教訓，試圖減輕力度推著它們向前移?？蓛芍恍∝i這時卻又像泄了氣一樣，怎么也不肯挪窩兒。通過對比，學生很快發(fā)現(xiàn)“撞來轉(zhuǎn)去”的樣子有很多種，需要詳細說清楚是怎么個撞法、怎么個轉(zhuǎn)法。我提示他們可以像攝影師那樣，將鏡頭不斷對焦人物的表情、動作，然后給出一句供他們修改：他左推右擋，小豬們盡走“S”彎。眼看就要出道了，他以迅雷不及掩耳之勢“唰”地拿出我手中的桿兒……學生很快采用慢鏡頭的方法進行了細致刻畫，個性化的表達、幽默的話語將課堂推向了高潮。

同樣的方法，我又出示了一些缺少心理描寫和有生動心理描寫的句子、沒有觀眾襯托和有觀眾襯托的句子，在一次次對比中，那些習作的基本技法都從他們自己的口中總結(jié)出來，運用起來，毫無平時教師牽著、引著的別扭。

三、潛心構(gòu)思，生成結(jié)構(gòu)精巧習作

經(jīng)過了一番集體智慧的頭腦風暴式創(chuàng)作，一幅幅詳盡、有趣的畫面呈現(xiàn)在大家面前。讀著被不斷推敲、潤色的句子，學生又一次感受到語言的魅力。我趁勢引導：“現(xiàn)在，我們已經(jīng)有了豐富的菜品了，是不是可以一起全部端上來呢？”有學生提出了“要有所選擇，有重點地寫”;有的說要“推己及人”，按從寫自己到寫別人的順序，可以形成對比，總結(jié)經(jīng)驗;有的說可以先寫別人怎么做的，自己又是怎么想的，設計了怎樣的策略，然后怎么趕好“豬”的;還有的認為可以抓住三個典型的場面——我、對手、最厲害的一個同學進行詳細描寫，其他的都可以略寫……一次次思維火花的迸出，都引來新的思考，新的構(gòu)思。

關于開頭和結(jié)尾的討論，學生則給出了先聲奪人、環(huán)境烘托、倒敘激趣等構(gòu)篇方式，平時所學的一系列方法此刻似乎都被激活了。在一番熱烈的討論之后，我再引導他們總結(jié)：小芳同學想寫兩人三足的游戲，可是她不知道怎樣寫才能更吸引人，你能給她一點建議嗎？一石激起千層浪，學生紛紛給出各種主意，剛才的手法被再一次激活、遷移、運用……

課堂學習的主體是學生，教師的教需要順著學生學的方向，方能從容前進。課堂上的放手，其實就是給學生親自實踐的機會，讓他們自己去運用已有的經(jīng)驗解決問題，并在問題解決中形成新的能力。這樣，學生所得到的才不會是僵硬的知識、技法，而是能夠內(nèi)化的能力。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學）

責任編輯 劉 妍