“整本書(shū)閱讀”該怎么教

王華

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，還提出在小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字這一總目標(biāo)。要順利達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。統(tǒng)編本教材不僅主動(dòng)將課外閱讀納入到課程教學(xué)體系之中，還倡導(dǎo)推進(jìn)“整本書(shū)閱讀”，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方面進(jìn)行了思考。

一、結(jié)合閱讀主體，突出習(xí)慣培養(yǎng)

良好的習(xí)慣能夠改變學(xué)生的一生。整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在具體閱讀指導(dǎo)中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣除了保證足夠多的圖書(shū)、自由的閱讀空間與有效的閱讀檢查外，教師還需要注意以下三點(diǎn)：

1.要結(jié)合實(shí)際，推薦經(jīng)典讀物

當(dāng)前市場(chǎng)上課外閱讀書(shū)籍魚(yú)龍混雜、良莠不齊。因而，在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年段目標(biāo)，精心選擇經(jīng)典讀物給學(xué)生閱讀。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以推薦一些優(yōu)秀繪本;對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，教師可以推薦一些自然科學(xué)讀物、優(yōu)秀文學(xué)作品;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，讀物難度可以在中年級(jí)的基礎(chǔ)上有所提升，推薦一些經(jīng)典名著給他們閱讀，以便讓學(xué)生既能讀到自己喜歡的，同樣又是經(jīng)典的書(shū)籍。

2.要主動(dòng)放手，重視閱讀感受

學(xué)生的閱讀心情，直接決定了閱讀質(zhì)量。要讓學(xué)生保持愉悅的閱讀心情，前提是讓他們自主選擇書(shū)籍。當(dāng)前不少教師與家長(zhǎng)在書(shū)籍挑選方面把關(guān)很嚴(yán)，要么是害怕學(xué)生閱讀到不良書(shū)籍，要么是過(guò)于追求閱讀功效，這在一定程度上忽視了他們的閱讀心情。其實(shí)對(duì)于良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，前提不是學(xué)生從中學(xué)到多少知識(shí)，而是能夠享受閱讀過(guò)程，保持一種愉悅的閱讀心情，這對(duì)于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)很有必要。教師與家長(zhǎng)可以多做“旁觀者”，多注意學(xué)生的閱讀喜好，放手讓他們自己選擇課外閱讀書(shū)籍，為他們以后的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.要施加影響，激發(fā)閱讀興趣

當(dāng)前由于電子產(chǎn)品的普及，學(xué)生對(duì)紙質(zhì)閱讀已經(jīng)不感興趣，一本書(shū)隨便翻翻，便認(rèn)為閱讀已經(jīng)完成。因此，在具體閱讀指導(dǎo)中，教師有必要采取一定的措施，對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行管理，可以采用小組競(jìng)賽的方式，或者有獎(jiǎng)閱讀、閱讀展示與閱讀存折等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們久而久之形成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，給他們樹(shù)立好的閱讀榜樣，有針對(duì)性地施加影響，做到及時(shí)糾偏，推促他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、結(jié)合閱讀內(nèi)容，精選交流話題

當(dāng)前整本書(shū)閱讀指導(dǎo)模式已經(jīng)基本成型，大致分為三個(gè)階段，即導(dǎo)讀、自主閱讀與交流。閱讀之后的交流課，其中話題選擇是重點(diǎn)。教師首先要自讀，而且要先讀懂文本內(nèi)容、故事情節(jié)與言語(yǔ)表達(dá)，并且預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀中可能遇到的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，思考采取何種分享方式才能夠有效激發(fā)他們的閱讀興趣。這對(duì)教師提出了很高的要求，同樣也沒(méi)有捷徑可走，只能多讀多思。

1.選擇適合的交流話題

如《小學(xué)生豐子愷讀本》中有篇文章里面有個(gè)關(guān)于“拍七”的游戲，教師可以對(duì)此進(jìn)行拓展，在課間組織學(xué)生玩“拍七”游戲，然后讓他們寫(xiě)寫(xiě)感受，并與書(shū)中的描寫(xiě)進(jìn)行比較。這樣在交流的時(shí)候，學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可談，畢竟這一話題與他們的生活密切相關(guān)。對(duì)于整本書(shū)指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，給予學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀，這些都不難做到，最難做到的，就是通過(guò)書(shū)籍尋找適合學(xué)生交流的話題。

2.注重學(xué)生的閱讀感受

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”不同的人，即便是同讀一本書(shū)，其感受體驗(yàn)也有可能是不同的。因而教師要做個(gè)有心人，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的不同閱讀感受。比如對(duì)《5月35日》這一本書(shū)，筆者在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者雖是19世紀(jì)的人，但是能想象出類似手機(jī)的便攜電話，于是便設(shè)計(jì)話題，引導(dǎo)學(xué)生交流《自動(dòng)城》這一章節(jié)，其目的是讓學(xué)生對(duì)“電話”進(jìn)行交流，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的卻是把牛自動(dòng)加工成罐頭的裝置。所以教師在設(shè)計(jì)話題交流過(guò)程中，不應(yīng)過(guò)多先入為主，而應(yīng)給學(xué)生提供足夠的交流討論空間，以便從中充分了解他們的閱讀感受，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)交流話題，或者盡可能讓他們?cè)诮涣髦挟a(chǎn)生新的話題。

3.關(guān)注生本之間的距離

學(xué)生的閱讀感受與作者的寫(xiě)作期待是有差距的。對(duì)于閱讀差距這一現(xiàn)象，教師要正確對(duì)待，并且應(yīng)該積極點(diǎn)撥引導(dǎo)，以便讓學(xué)生達(dá)到最近區(qū)域。比如《快樂(lè)王子》這一篇文章，作者是王爾德。其中有個(gè)學(xué)生在閱讀之后，認(rèn)為是快樂(lè)王子導(dǎo)致了燕子的死。這種個(gè)性理解，雖然是經(jīng)過(guò)他們思考的，但與作者所要表達(dá)的主題思想相差甚遠(yuǎn)。而這種生本之間的差距，恰恰是閱讀指導(dǎo)中交流的主要話題。對(duì)此，教師要抓住這種閱讀差距，積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，引導(dǎo)他們從中學(xué)會(huì)閱讀，以便豐富閱讀體驗(yàn)，提升閱讀技巧。反之如果忽視閱讀差距，必然導(dǎo)致學(xué)生的閱讀長(zhǎng)期處于低水平狀態(tài)。

三、結(jié)合閱讀思維，注重個(gè)性體驗(yàn)

目前的整本書(shū)閱讀，還沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以借鑒，而且不少教師還容易受單篇課文教法思維的影響，將“導(dǎo)讀課”上成了“教讀課”，這必然會(huì)給當(dāng)前推進(jìn)整本書(shū)閱讀帶來(lái)一定的影響。畢竟兩者之間在閱讀思維方面還是有一定的差距。因此，要突出整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)，教師還要緊扣閱讀單，在讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的同時(shí)，積極提升自己對(duì)教材的分析能力，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)單篇課文教學(xué)的改進(jìn)。而對(duì)于閱讀單設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師還需要重視以下三點(diǎn)。

1.話題設(shè)計(jì)要開(kāi)放

教學(xué)應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)為主體，但從實(shí)際情況來(lái)看，目前還是無(wú)法做到這一點(diǎn)。因而對(duì)于整本書(shū)閱讀單上的話題設(shè)計(jì)，教師可以設(shè)計(jì)為開(kāi)放型，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，活躍班級(jí)讀書(shū)交流氛圍。比如《我是白癡》這本書(shū)，在學(xué)生閱讀之后，教師可以設(shè)計(jì)兩道開(kāi)放題：一道是針對(duì)學(xué)生的，讓他們?cè)囍o彭鐵男寫(xiě)一封信，與他分享一下閱讀感受;一道是給家長(zhǎng)的，請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)書(shū)中最能打動(dòng)人的情節(jié)，并說(shuō)明理由。這種開(kāi)放性話題，相比傳統(tǒng)話題，更能激活學(xué)生的思維，推促課堂的精彩生成。

2.閱讀體驗(yàn)要自主

沒(méi)有自主閱讀，就沒(méi)有個(gè)性體驗(yàn)。要真正促進(jìn)整本書(shū)閱讀，還是要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主閱讀的空間。比如《戴小橋全傳》這本書(shū)，筆者曾設(shè)計(jì)五個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生選擇完成。其中有要求寫(xiě)讀書(shū)筆記，有要求給作者寫(xiě)一封信，有要求畫(huà)書(shū)中的情節(jié)，等等。從實(shí)踐來(lái)看，不少學(xué)生都選擇了圖文結(jié)合的方式。由此可知，放手讓學(xué)生自主表達(dá)，不僅可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的創(chuàng)新，而且其閱讀思維也得到了發(fā)展。

3.閱讀形式要多樣

整本書(shū)閱讀的形式可以多樣，但不局限于讀寫(xiě)，從對(duì)大多數(shù)學(xué)生訪談來(lái)看，他們都不太喜歡動(dòng)筆。畢竟整本書(shū)閱讀的目的是豐富學(xué)生的閱讀積累，而不是拓展學(xué)生的空間。比如《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》，教師可以讓學(xué)生“畫(huà)地圖”，即洋蔥頭越獄路線圖;比如《隨風(fēng)而來(lái)的瑪麗阿姨》，可以讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)，有了指南針，會(huì)去哪些地方……讀寫(xiě)方法多樣，關(guān)鍵是要結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)，讓他們或?qū)懀虺蜓荩@樣對(duì)于整本書(shū)閱讀交流來(lái)說(shuō)，不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而可以成為一個(gè)語(yǔ)文綜合活動(dòng)。

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力方面的培養(yǎng)，更重要的是要突出閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以便滲透閱讀技巧，激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n外讀自己喜歡的書(shū)，讀更多的書(shū)，從而達(dá)到課標(biāo)中要求的課外閱讀總量。

（作者單位：安徽合肥市錦城小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟