探究新課改下小學(xué)作文的教學(xué)輔導(dǎo)策略

汪克勤

摘 要：隨著新課程改革的推進和信息時代的到來，人們對于寫作的要求越來越高，小學(xué)語文作文教學(xué)也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。教師要合理利用教學(xué)手段，在激發(fā)起學(xué)生對于寫作的興趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的行文特點給予及時的、有針對性的指導(dǎo)，促進所有學(xué)生的作文水平的提升，提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；新課改

小學(xué)作文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生觀察能力、語言組織和分析能力、表達能力等的培養(yǎng)，教師要在深入把握新課程改革的各項標準與要求，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式下小學(xué)語文作文低效的現(xiàn)狀。筆者根據(jù)自身對于新課改的理解和教學(xué)經(jīng)驗，針對如何開展新課改下小學(xué)語文作文的教學(xué)輔導(dǎo)工作提出了以下幾點意見：

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，消除恐懼心理

不少小學(xué)生表示，在語文課堂上，最害怕教師要求寫作，不知道該如何構(gòu)思，如何下筆的問題似乎已經(jīng)成為小學(xué)語文作文課堂中的共性問題。對此，教師要合理利用多媒體，如以小學(xué)生較為感興趣的視頻、動畫或色彩分明的圖片等為媒介，在勾起學(xué)生興趣的同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以自由表達的場所，消除學(xué)生對于寫作的恐懼心理，同時利用多媒體為學(xué)生展示豐富的素材或?qū)懽鹘嵌取?/p>

例如，在進行某個季節(jié)的寫作時，單靠學(xué)生的記憶難免感覺題材有限，教師可以結(jié)合多媒體為學(xué)生提供帶有季節(jié)鮮明特點的圖片或短片，激發(fā)學(xué)生的記憶，使學(xué)生在記憶里投入感情，從而寫出帶有真情實感的作文。同時，教師要和學(xué)生成為朋友，改變以往典型的“尊師重道”的師生關(guān)系，增加課堂上的師生互動，明確學(xué)生的主體地位，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)與自己的行為息息相關(guān)后，才能自發(fā)的進行學(xué)習(xí)，從而達到新課改倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的目的。由于不少學(xué)生對于作文存在懼怕心理，教師可就此問題私下與學(xué)生進行深入談話，找到學(xué)生“怕”作文的癥結(jié)所在，再和學(xué)生一起克服這個難題。

二、明確寫作目標，及時給予指導(dǎo)

小學(xué)生在三年級開始正式接觸寫作，對于寫作的方式和方法難免感覺茫然，甚至有時教師給出相應(yīng)的題目后學(xué)生仍不知如何下筆。對此，教師要明確指出此次寫作的目標，給出幾個方向供學(xué)生選擇，并鼓勵學(xué)生從不同的角度進行寫作，拓展學(xué)生的思維。在學(xué)生的寫作過程中，教師要走下講臺，針對學(xué)生的不同問題給予針對性的指導(dǎo)。

例如，在學(xué)完《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》后，課本中要求學(xué)生以《這兒真美》為題進行寫作。教師可出示有關(guān)旅游城市的圖片，充分展示祖國的大好河山，同時指出可以以學(xué)生自己的家鄉(xiāng)或校園為例進行寫作，只要是學(xué)生認為美的地方都可以進行寫作，不抑制學(xué)生的寫作思路。每個學(xué)生對于美的認識是不同的，構(gòu)思和寫作手法不一，呈現(xiàn)出來的作文效果也是不同的，可知每個學(xué)生在寫作過程中遇到的困難也是不同的，教師的針對性指導(dǎo)有助于學(xué)生根據(jù)自己的思路進行整理，避免“一刀切”式的講解無法使學(xué)生對自己的作文“對號入座”。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生大都有豁然開朗的感覺，能順利完成寫作。

三、聯(lián)系生活實際，提高觀察能力

由于小學(xué)生的年齡特點限制，學(xué)生對于事物的感知大多來源于生活，寫作的靈感也是如此。在實際教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生思考為何作者的描述如此清晰明了，同時將課本中的有關(guān)實例及時與生活實際建議聯(lián)系，使學(xué)生認識到生活和學(xué)習(xí)是不可分割的，從而學(xué)會在生活實際中觀察，在生活中積累寫作素材，達到提高寫作水平的目的。

例如，在讓學(xué)生寫作有關(guān)人物的作文時，學(xué)生往往只能抓住人物的外形進行描寫，而且寫作時的“套話”較多，諸如“紅彤彤的臉蛋”等形容詞不僅用在年輕女孩身上，還用在中老年人身上。這明顯是不合理的，也從片面證明了學(xué)生的觀察能力較薄弱，或是在寫作開始前沒有進行觀察。對此，教師在讓學(xué)生進行人物刻畫時，先讓學(xué)生從最基本的外形開始觀察，逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意到描寫對象的動作、神態(tài)，以及說話方式和語氣。在學(xué)生觀察后的作文課上，他們不再抓耳撓腮，而是根據(jù)自己的理解進行描寫，不僅寫作速度有所提升，而且人物的刻畫也更加飽滿。又如，在解析鑒賞《我家的小狗》這篇習(xí)作例文時，教師可以讓學(xué)生在文章中找出可以證明“王子”淘氣可愛的句子，在學(xué)生找出后引導(dǎo)學(xué)生將這些句子換成其他的文字，主要突出學(xué)生自己生活中認識的狗的特點。這樣的改寫能夠充分調(diào)動學(xué)生想寫作的興致，從而讓學(xué)生自發(fā)的在課下觀察狗狗并進行寫作，最終達到提高觀察能力、積累寫作素材的目的。

總之，新課改下的作文教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語言組織能力和表達能力，而且語文課堂對于學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)具有不可言說的作用。教師要隨時注意學(xué)生在課上的表現(xiàn)和對于寫作的態(tài)度，使學(xué)生對寫作萌生“愛意”，注重學(xué)生的主體性，注重發(fā)展學(xué)生的思維，使語文課堂成為推動學(xué)生全面發(fā)展的課堂。

參考文獻：

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