精彩彈奏小學(xué)英語單元整體設(shè)計四步曲

顏玲

【摘要】本文以PEP小學(xué)英語六年級下冊第三單元Where did you go？為例，整體把握教材中單元的目標，統(tǒng)籌安排單元話題，正確把握單元中各版塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，精心設(shè)計梯度教學(xué)，并從單元目標導(dǎo)航、單元話題引領(lǐng)、單元文本重構(gòu)、梯度教學(xué)設(shè)計等四個方面，談?wù)剬EP小學(xué)英語單元整體設(shè)計的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;目標導(dǎo)航;話題引領(lǐng);文本重構(gòu);梯度教學(xué)

筆者真正系統(tǒng)地接受單元整體教學(xué)的信息，源于牛津教材Time這個單元的錄像課。在這個單元里，三位上海名師基地的教師設(shè)定單元目標，根據(jù)單元目標，設(shè)置單元話題，進行文本重構(gòu)，實踐梯度教學(xué)。從這三節(jié)課，筆者對王玨老師提到的那個公式有了深刻的認知和體會，即單元不是1+1+1=3，而是1/3+1/3+1/3=1。單元是一個不能分割的有機整體，單元教學(xué)的整體設(shè)計要求教師把握教材的整體特征，結(jié)合各個板塊的內(nèi)容以及各內(nèi)容的核心知識點，整體設(shè)計和安排教學(xué)活動。當(dāng)然整體設(shè)計不是各個板塊的簡單相加，而是在單元整體設(shè)計的推進下，使學(xué)生語言輸入慢慢遞增，對其達成度的一種螺旋式上升，也是對學(xué)生的語用輸出要求的梯度提高。

現(xiàn)行的PEP小學(xué)英語是按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的體系編排的，每個單元都是圍繞一個單元話題展開語言訓(xùn)練的。作為一線教師，我們應(yīng)清醒地認識到，有效的單元整體設(shè)計與實施離不開對教學(xué)目標及教材的深度解讀，我們應(yīng)在英語課程標準、教材、教參等指導(dǎo)性教學(xué)資源的分析以及學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，通過目標導(dǎo)航，圍繞單元話題，進行文本重構(gòu)，實現(xiàn)梯度有效教學(xué)。

筆者以Where did you go？為例，從目標導(dǎo)航、話題引領(lǐng)、文本重構(gòu)、梯度教學(xué)四步來談?wù)剢卧w設(shè)計。

一、目標導(dǎo)航烹調(diào)單元整體設(shè)計

小學(xué)英語的教學(xué)目標在單元整體設(shè)計中發(fā)揮著導(dǎo)航的作用，且教學(xué)設(shè)計不斷參照教學(xué)目標進行調(diào)整，不斷逼近教學(xué)目標。單元目標是從單元的宏觀角度去制訂的，絕不是課時教學(xué)目標的簡單疊加，它要求通過每個環(huán)節(jié)的目標達成，到每一課時目標的遞進，到最后單元目標的達成，幫助學(xué)生逐步形成語言綜合運用能力。當(dāng)然我們不可能在一課時就將教學(xué)目標完全達成，而應(yīng)根據(jù)課時需要，合理分配教學(xué)內(nèi)容，達成一定的教學(xué)目標。所以在設(shè)定教學(xué)目標時，我們應(yīng)考慮目標的整體性體現(xiàn)在哪里，目標的確立是否基于對教材的整體解讀，目標為誰而設(shè)，目標的設(shè)定是否有遞進性，目標是否具有可檢測性，所以在教學(xué)中筆者依據(jù)以下這幅圖（如圖1）。

英語教學(xué)目標引領(lǐng)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師上課一定要有清晰的教學(xué)目標意識，整個教學(xué)過程必須圍繞教學(xué)目標的達成，如表1所示。對于單元的整體目標設(shè)計，其不僅要在知識能力目標上囊括前面所學(xué)的內(nèi)容，也要對本單元的學(xué)習(xí)給出一個綜合的目標定位，使教學(xué)中的各個要素都能互動與整合，教師也能調(diào)動各種有效的教學(xué)手段來豐富教學(xué)內(nèi)容，如核心詞匯和核心句式的復(fù)現(xiàn)、操練以及表達等都要服從于教學(xué)目標。另外，在單元目標設(shè)計的過程中，教師要關(guān)注目標設(shè)計的整體性與階段性的整合，要認真使每節(jié)課的教學(xué)目標達成，要認真落實每個單元的目標，只有實現(xiàn)了單元目標，才能實現(xiàn)階段性的教學(xué)目標，才能實現(xiàn)英語整體的學(xué)科目標。如果一旦出現(xiàn)某個環(huán)節(jié)教學(xué)目標的脫節(jié)，或不連貫性，必然增加后續(xù)的教學(xué)困難。所以在單元教學(xué)目標的設(shè)計過程中，我們應(yīng)關(guān)注其整體性，將每一課時的目標、每一單元的目標放在英語這個大學(xué)科的背景下設(shè)計。以上單元教學(xué)總目標的制訂不能形同虛設(shè)，所以在表述上，應(yīng)保證科學(xué)、合理、具體和準確，并具有很強的可檢測性。

以話題為主線的教材，對單元的主話題以及單課時的話題提出了更高的要求。教師在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，要正確處理好單元話題和單課時話題之間的關(guān)系，既要體現(xiàn)單元話題的主體性，又要顧及各單課時的獨特性、課時之間的延續(xù)性以及層次性。在教學(xué)中，話題既為單元教學(xué)目標服務(wù)，又為單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程服務(wù)，因此在單元話題及單課時話題的設(shè)定上，我們應(yīng)該考慮單元主話題是否涵蓋了這個單元的主題，分課時話題是否基于單元主話題，分課時話題是否體現(xiàn)本單元的核心知識點，分課時話題是否具有一定的聯(lián)系性、一致性和整體性，結(jié)合以上考慮因素，筆者設(shè)計了以下單元話題和分課時話題：

Topic： Where did you go？

Sub-Topic：

Period1： John's Labour Day

Period2： John's Trip

Period3： My Winter Holiday

Period4： My Summer Holiday with Bill

Period5： Wu Yifan's Special Holiday

對于單元話題和分課時話題的設(shè)計，有些教師習(xí)慣于自己更改單元主話題，其實筆者認為這樣是對于原先教材所設(shè)定的單元主話題的熟視無睹，應(yīng)該是不可取的，因為單元內(nèi)容就是圍繞著這個單元主話題安排的。而對于分課時話題，我們必須要保證與單元主話題形成有機的整合，并與單元主話題保持一致性。本單元的主話題是Where did you go？是一個基于學(xué)生生活的話題，綜觀整個單元的內(nèi)容，都是講“Where did you go？”“Who did you go there with？”“How did you go there？”“What did you do there？”但這些又是在Holiday這個大背景下發(fā)生的。所以通過對教材中的各個板塊功能進行分析后，教師以Holiday為主線，確定了分課時話題。從這些話題來看，五課時呈現(xiàn)的是并列的一種建構(gòu)框架，而這種話題也與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)。

三、文本重構(gòu)提升單元整體設(shè)計

教學(xué)文本是落實教學(xué)目標的重要媒介，教學(xué)文本的質(zhì)量直接影響單元整體教學(xué)的成效高低。教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)調(diào)整和重構(gòu)教材。但是文本重構(gòu)是基于教材的重構(gòu)，是基于學(xué)生的重構(gòu)。全國特級教師朱浦老師關(guān)于文本重構(gòu)的處理要點有以下五個方面（TCLLU）：（1）Topic必須體現(xiàn)教材原有的主題;（2）Contents必須體現(xiàn)教材內(nèi)容的安排;（3）Level必須符合學(xué)生的語言水平;（4）Length必須符合課堂所能的語篇;（5）Unit必須符合單元教學(xué)的整體。所以在進行文本重構(gòu)的過程中，我們應(yīng)該考慮重構(gòu)文本能否體現(xiàn)單元主題，重構(gòu)文本能否為教學(xué)目標服務(wù)，重構(gòu)文本是否聚焦核心詞匯、核心句型，重構(gòu)文本的長度及難度是否符合學(xué)生的年齡特點和認知水平，重構(gòu)文本之間能否體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性。

PEP小學(xué)英語的每個單元都是圍繞某個主題安排的，在這主題下又有各個版塊構(gòu)成，如Let's talk， Let's learn， Let's spell， Read and write， Let's play， Let's chant， Story time. 基于對文本重構(gòu)的認識，在教學(xué)中，教師要適當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要對教材進行重整。當(dāng)然這些重整必須是基于教師對于教材的充分研讀，對于學(xué)生學(xué)情的準確把握，而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一個相對完整的、相對有意義的語言材料。針對本單元的單元話題以及核心句式，我們確定以上這些文本有以下幾個特點：這些文本的設(shè)計始終以話題為主線開展聽說讀寫等活動，始終關(guān)注核心詞匯和核心句式的復(fù)現(xiàn)，始終體現(xiàn)單元教材內(nèi)容的循序性以及可持續(xù)性，始終關(guān)注學(xué)生的生活實際和生活體驗，建立目標詞匯、句式與生活中相關(guān)信息的聯(lián)系，真正實現(xiàn)對目標詞匯和句式的理解和運用。教材的重構(gòu)可以使教師充分挖掘資源，充分為我所用，充分提高教學(xué)效率。

四、梯度教學(xué)實踐單元整體設(shè)計

教學(xué)過程是保障教學(xué)目標有效完成的前提，我們在教學(xué)時應(yīng)緊扣單元話題，實現(xiàn)課時與課時之間的無痕鏈接，充分體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，并關(guān)注單課的梯度上升。在實施過程中我們應(yīng)關(guān)注是否有教學(xué)主線，是否聚焦核心詞匯、句式，是否體現(xiàn)螺旋上升，是否為教學(xué)目標服務(wù)，是否關(guān)注課時的承上啟下環(huán)節(jié)，是否體現(xiàn)單課到單元整體的遞進，基于以上幾點考慮，在本單元的第二第三課時梯度教學(xué)中，我們是這樣設(shè)計分析的（如表2所示）。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，它具有整體性、遞進性和復(fù)現(xiàn)性三大特點。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該為了實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標，正確處理好單元總目標、課時話題、文本內(nèi)容、教學(xué)過程等各個相關(guān)因子，使各個相關(guān)因子發(fā)揮其最大的功能。筆者認為在進行單元整體設(shè)計的進程中，我們至少應(yīng)該知道“我們該做什么”，然后自省“我們正在做什么”，最終朝著對的方向，堅定地走在“單元整體教學(xué)”的大路上。

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