做學(xué)習(xí)主人品精彩課堂

鄭潤錦

【摘要】新課程改革要求學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)和綜合知識的運用與積累，要求廣大教育工作者及時進行教學(xué)改革與創(chuàng)新。因此，在小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化多樣教學(xué)模式，從而在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育中激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，使其在靈動的課堂氛圍中，做學(xué)習(xí)的主人，品味精彩課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);核心素養(yǎng);精彩課堂

新課程改革指導(dǎo)綱要提出“新課程教育必須針對學(xué)生自主質(zhì)疑、主動探究、快樂學(xué)習(xí)以及主觀體驗等教育目標綜合性實施。”21世紀科技高速發(fā)展，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對小學(xué)階段學(xué)生活潑、愛動的學(xué)習(xí)特點，讓他們在靈動情景中去主動地獲取新知，在實踐操作中去提升技能，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科因其內(nèi)容的特殊性，課堂教學(xué)形式靈活多變，與傳統(tǒng)的課堂相比，其更能驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其實踐能力，促進學(xué)生將理論形成知識體系應(yīng)用于實踐中，從而得到能力的升華。

一、立足核心素養(yǎng)，探尋教學(xué)實效

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指的是教師在教授學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能的過程中使學(xué)生逐漸形成促進個人知識、能力、情感、態(tài)度等必備的品質(zhì)與綜合素養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要分為知識基礎(chǔ)、自主能力及參與實踐等方面。在新課程改革的大背景下，小學(xué)信息技術(shù)課程經(jīng)歷了從輕轉(zhuǎn)重、從重轉(zhuǎn)優(yōu)的轉(zhuǎn)變過程，體現(xiàn)出了學(xué)科“生本”理念的教育目標。鑒于此，小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的各個層面，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的教育視角，探尋信息技術(shù)課程的教學(xué)實效，從而促進學(xué)生信息理論知識的積累和信息技術(shù)技能的提升。例如，教師應(yīng)在教學(xué)時立足核心素養(yǎng)，以“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會參與”三個層面來促進學(xué)生“全面且具有能力”的發(fā)展，使他們能夠帶著對學(xué)科知識的極大興趣，勇于挺進未知的學(xué)習(xí)空間，收獲“意外驚喜”，從而讓課堂更有立體感，更具時效性。

二、凸顯“以生為本”，鍛煉實踐能力

“以生為本”是新課程改革提出的教育目標。小學(xué)信息技術(shù)課程的基本設(shè)計理念，也要充分順應(yīng)“以生為本”的教育要求，以學(xué)生的視角去設(shè)計教學(xué)，從而建立起與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求相關(guān)的聯(lián)系，激發(fā)出他們的主觀能動性，營造課堂自主化的學(xué)習(xí)氛圍。例如，《制作電子板報》一節(jié)的教學(xué)目標是讓學(xué)生在設(shè)計電子板報的基礎(chǔ)上能夠制作電子板報，從而掌握頁面設(shè)置以及表格嵌套的應(yīng)用等。因此，教師可以演示不同版本的電子板報，引導(dǎo)學(xué)生思考其整體的設(shè)計和具體的功能運用。這樣不僅能夠使學(xué)生鞏固《設(shè)計》一課的知識重點，還能夠激發(fā)學(xué)生的實操欲望，拓展他們的眼界。設(shè)計、制作電子板報是一個內(nèi)容的兩個部分，缺一不可。接下來教師可以利用任務(wù)驅(qū)動、自主探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，來引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)報的制作，使學(xué)生能夠圍繞主題進行自由創(chuàng)作，深度掌握表格嵌套的應(yīng)用方法及Word的繪圖功能，進一步優(yōu)化作品的創(chuàng)作。這樣不僅能夠拓展學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)他們知識遷移的應(yīng)用能力。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”。因此，為了凸顯課程教學(xué)的主體性原則，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中解放學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到自身的主體價值，以便幫助他們更好地實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。除此之外，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)貼近學(xué)生的認知規(guī)律，突出可操作性原則，先讓學(xué)生能夠明確實際的操作步驟和操作特點;體現(xiàn)圖文并茂的內(nèi)容編排，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在《制作課程表》的教學(xué)中，教師可以采用先實踐再講解的教學(xué)模式，先讓學(xué)生通過試錯自行找到單元格的合并、調(diào)整、顏色填充等操作的方法，然后講解正確的方式，從而深化他們的理解，促進其實踐思維的發(fā)展。

三、融入多樣教學(xué)，品味精彩課堂

多樣化的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)建了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提供了靈活的學(xué)習(xí)平臺，同時也能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在小學(xué)信息技術(shù)課堂，多多采用靈活的教學(xué)方法，改變單一的教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在《動畫原理》一課的教學(xué)中，首先，教師可以選用經(jīng)典動畫圖片吸引學(xué)生的眼球，然后將奇幻多變的故事情節(jié)、夸張的角色性格、多種多樣的服飾組合、時空交錯的多元世界等有機地組合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生進入一個夢幻般的新世界，這樣學(xué)生能夠快樂地融入動畫故事情節(jié)中，饒有興趣地了解動畫的起源與發(fā)展。然后，教師提出“動畫的形成原理是什么”“空間視覺效果可以將動畫分為哪幾類”等問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探究動畫的種類，了解動畫的原理，體驗神奇的動畫效果等。小學(xué)生對于計算機動畫的認知停留在動畫片的層面上，對于動畫的起源與發(fā)展其實并不了解，因此動畫的制作對他們來說具有一定的神秘感，而教師通過動畫情境帶領(lǐng)學(xué)生進入動畫的原理世界，對于他們來說更具直觀性。同時問題的引導(dǎo)則給他們設(shè)定了更多的思考空間，使他們能夠在自主思考中一步步解開動畫制作的神秘面紗，從而更好地掌握動畫原理。本課的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生喜歡的動畫入手，讓學(xué)生感受到了動畫不同的視覺效果，從而激發(fā)了他們想要探究其原理的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生了強烈的制作欲望。這樣的教學(xué)融入，不僅帶給學(xué)生靈活的課堂氛圍，更引領(lǐng)他們品味了精彩的課堂學(xué)習(xí)活動，促進了他們學(xué)習(xí)能力和思維的雙重提升。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)活動，應(yīng)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理論指導(dǎo)下，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標，將信息技術(shù)課程內(nèi)容與實踐應(yīng)用活動有機整合，并且在組織、引導(dǎo)和啟發(fā)中與學(xué)生達成教育共識，提出清晰的學(xué)習(xí)目標，從而使學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)空間中發(fā)揮自主思維，發(fā)展創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。

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