基于字理識(shí)字的學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)策略

劉金蓮

【摘要】識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，能否激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，直接影響著識(shí)字教學(xué)水平的高低。字理識(shí)字法是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，這是一種很好的激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的方法。示圖法、演示法、聯(lián)想法、故事法、推理法等方法都是激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的有效方法策略，值得我們?cè)诮虒W(xué)中加以應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】字理識(shí)字;識(shí)字興趣;語文教學(xué)

眾所周知，識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和作文寫作都要以識(shí)字為前提。在這一教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性、主動(dòng)性，直接關(guān)系著識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力呢？筆者認(rèn)為，字理識(shí)字教學(xué)法便是一種很好的激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的方法。

一、字理識(shí)字教學(xué)法概述

漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是世界上最有活力的文字。漢字文化蘊(yùn)含在漢字的形體和本義之中，方形的漢字里蘊(yùn)藏著深厚的文化內(nèi)涵。為了讓學(xué)生傳承這一優(yōu)秀的文化，為了讓他們能讀懂這些優(yōu)美的詩(shī)畫，在我國(guó)教育領(lǐng)域，識(shí)字教育研究異常活躍，各式識(shí)字教學(xué)方法如雨后春筍，層出不窮，字理識(shí)字法就是新出現(xiàn)的一種教學(xué)方法。

字理識(shí)字法是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)的方法，也就是說為了提高學(xué)生的識(shí)字效率，教師通過對(duì)漢字造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等不同方法幫助學(xué)生識(shí)記字形。這種識(shí)字方法以啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想為基本手段，通過揭示和解析字理，使學(xué)生建立字的形音義之間的聯(lián)系。它是湖南省岳陽市教科所高級(jí)教師賈國(guó)均首創(chuàng)的識(shí)字方法。

漢字大部分是表意文字，每個(gè)字都蘊(yùn)涵著一定的文化。字理識(shí)字法把握了漢字的本質(zhì)規(guī)律和人的認(rèn)知心理，從漢字的構(gòu)字規(guī)律入手，把方塊字變成圖畫來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生逐漸了解掌握漢字的造字和演變規(guī)律，讓他們對(duì)漢字的理解從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而加深他們對(duì)漢字組成結(jié)構(gòu)的理解。這種教學(xué)方法使學(xué)生擺脫了繁重的機(jī)械性重復(fù)抄寫，減輕了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高了其識(shí)字的積極性及觀察能力、想象能力和理解能力。這種方法不僅教會(huì)學(xué)生識(shí)字，而且擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，豐富了其語言，為他們今后語文的閱讀、寫作奠定了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的方法策略

1.圖示法——用圖畫來追溯漢字的本源

圖示法即用圖畫來追溯漢字的本源，漢字有許多是根據(jù)象形構(gòu)字法組成的。在識(shí)字教學(xué)中，示圖法可以簡(jiǎn)單、有效地加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使其化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。全國(guó)字理教學(xué)研究中心的黃亢美老師，在教“朝陽”這個(gè)詞時(shí)就采用了圖示法。黃老師在學(xué)生面前勾勒了一幅旭日東升圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“朝陽”就是清晨冉冉升起的太陽，這樣既在識(shí)字的同時(shí)又欣賞圖畫，學(xué)生怎能不對(duì)這些漢字感興趣呢？當(dāng)然這種例子還有很多，如教學(xué)象形字“山”時(shí)，教師先畫一幅石頭山的圖，再讓學(xué)生觀察字形，使學(xué)生把圖畫與字形聯(lián)系起來，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而記住該字。在教會(huì)意字“休”時(shí)，教師先在黑板上畫一棵樹，又在左邊畫一個(gè)人，一個(gè)人靠在樹上小憩。這樣通過生動(dòng)形象的圖示來理解漢字的意思，大大加深了學(xué)生對(duì)漢字的印象，提高了學(xué)生的識(shí)字能力。

2.演示法——用動(dòng)作、實(shí)物、游戲表示字理

我們?cè)诮虒W(xué)會(huì)意字時(shí)，可以用動(dòng)作、實(shí)物、表演等表示方式來表達(dá)漢字，這種方法也是識(shí)字教學(xué)中很有效的一種方法。如在教“擊”字時(shí)，教師可讓兩名學(xué)生模仿拳擊運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作來演示;在教“坐”字時(shí)，可讓兩個(gè)人以席地而坐的姿態(tài)來表達(dá)字理。此外，我們還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生用這種方法來挖掘一系列相關(guān)的漢字，如可以舉行一些游戲或競(jìng)賽，比比誰舉的例子更多。這種方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生學(xué)到更多的漢字。

3.聯(lián)想法——引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形進(jìn)行字理聯(lián)想

聯(lián)想法即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形發(fā)揮想象力，進(jìn)行聯(lián)想，以此加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。這種方法主要適用于會(huì)意字和象形字。例如，學(xué)生在識(shí)記“酒”和“灑”二字時(shí)，極易混淆，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象“酉”是古代的酒壇，中間的橫是表示酒壇里有酒的記號(hào)，灑是把水潑灑在地上的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想把酒灑出去了，壇里沒有酒了，因而灑字中間是沒有記號(hào)的。這樣一分析，學(xué)生記憶深刻，不會(huì)再把這兩個(gè)字弄混淆了。再如，在教“羽”字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鳥兒有兩對(duì)翅膀，“羽”字由兩個(gè)“習(xí)”字組成，而“習(xí)”字的字形非常像鳥兒翅膀上的毛;又如，教“爪”字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想老鷹爪子的形狀。當(dāng)然，諸如這樣的例子還有很多，因?yàn)橛腥の叮瑢W(xué)生都很樂意根據(jù)字形進(jìn)行字理聯(lián)想。

4.故事法——用故事來講述漢字的來歷

每個(gè)漢字都有字理，都有一張豐富的表情，有一段源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的故事。例如，“取”字，古代部落戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，有戰(zhàn)士們割取敵人的左耳回來報(bào)功的制度，所以“取”字左邊是個(gè)“耳”字。又如，同樣的“酒”和“灑”字，教師除了用聯(lián)想法教學(xué)生區(qū)分外，還可以通過講述“酒”字背后的故事來做指導(dǎo)，古時(shí)一個(gè)老師傅教兩個(gè)徒弟釀酒，告訴他們要等發(fā)酵七七四十九天之后才可以打開，大徒弟等時(shí)間夠了打開酒壇，釀出了甘甜醇香的美酒，而小徒弟因?yàn)樾募鄙俚攘艘粋€(gè)時(shí)辰，結(jié)果釀出來的酒又苦又澀，只能灑在了地上，多等一個(gè)時(shí)辰就是美酒，少一個(gè)時(shí)辰就只能灑掉，所以“酒”比“灑”多一橫。又如教學(xué)“家”字時(shí)，我們也可以通過講故事的形式給學(xué)生介紹古代先民在屋內(nèi)養(yǎng)豬表示“家”的來歷，這樣學(xué)生不但可以理解家的構(gòu)字原理，還可以認(rèn)識(shí)到人類生活的演變，感受勞動(dòng)創(chuàng)造人類的規(guī)律。

5.推理法——由此及彼、舉一反三聯(lián)系更多的漢字

中國(guó)的漢字之間很多都是息息相關(guān)、相互聯(lián)系的，教師可以利用這一點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生舉一反三。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“人”字以后，就可以運(yùn)用聯(lián)想推理的方法舉一反三，聯(lián)想到“從”和“眾”，這兩個(gè)字都是由人組成的，“從”是由兩個(gè)“人”組成的，表示跟從;“眾”字由三個(gè)人組成，代表很多，眾多的意思。同樣的道理，一樹為“木”，許多樹成“林”，成千上萬的樹木連成一片茫茫無邊就是“森”林了。這種方法能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，語言發(fā)展了，學(xué)生也就可以認(rèn)識(shí)更多的字。

除此之外，還有遷移法、比較法、歌訣法等多種方法。當(dāng)然，我們?cè)诰唧w實(shí)踐中，要變抽象為具體，變呆板為活躍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去識(shí)字的意識(shí)，提高他們的積極性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

我國(guó)的漢字有其獨(dú)特的構(gòu)造方式，具有表意性、圖畫性等特點(diǎn)，有無窮的妙趣。字理識(shí)字法就挖掘了漢字固有的趣味因素，適合兒童心理特點(diǎn)。通過一些較為輕松的教學(xué)方式，利用字理識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行生動(dòng)形象的啟發(fā)式誘導(dǎo)，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和進(jìn)取思想，讓學(xué)生在不知不覺中體會(huì)到漢字的特點(diǎn)，感受到祖國(guó)語言文字的博大精深和無窮魅力，從而培養(yǎng)其對(duì)祖國(guó)語言文字的喜愛之情。

【參考文獻(xiàn)】

董玉芝.字理識(shí)字法在雙語識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：14-18.

劉君.論字理識(shí)字法在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文（教研版），2013（4）：56-58.