小學音樂課堂鋼琴即興伴奏的使用及路徑選擇

高婧

【摘要】鋼琴伴奏教學立足于音樂而表現(xiàn)情感，對學生情感理解與審美認知等都會產(chǎn)生很好的引導。在小學時期，鋼琴伴奏教學需要循序漸進，力求讓學生在興趣中完成學習任務。本文通過對小學音樂課堂鋼琴即興伴奏的使用及路徑選擇進行分析，探究了音樂教師實施伴奏教學的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】小學音樂;伴奏教學;審美認知;指法訓練

在小學音樂教學中，鋼琴伴奏是較為藝術(shù)化的音樂表現(xiàn)形式。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出，音樂藝術(shù)教育需要將音樂技藝作為培養(yǎng)內(nèi)容，引導學生掌握正確的要領(lǐng)及技巧，進而提升音樂素養(yǎng)。作為音樂教師應更加理性地認知鋼琴伴奏的重要性，一方面通過專題歌曲訓練來增進鋼琴技藝，另一方面則利用音樂課堂自由活動時間多給學生伴奏，讓學生在潛移默化中感知音樂旋律，增進對鋼琴演奏的認同感，吸引學生積極參與到音樂課鋼琴學習中。基于此，筆者結(jié)合自身音樂教育經(jīng)驗，對音樂課堂即興伴奏教學進行了深入探討。

一、尊重學生主體，明確伴奏教學原則

鋼琴伴奏教學是音樂教學的重要組成部分。作為音樂教師，在演奏教學時，我們要尊重學生的主體地位，更為準確地把握鋼琴即興伴奏的幾大要領(lǐng)。一是尊重原著。即興伴奏必須保證演奏節(jié)奏與情感契合歌曲本意，同時準確把握好演奏的速度。二是適應學生。教師要關(guān)注學生，尤其是要深入聆聽學生的歌聲，觀察學生肢體動作與氣息的變化，適應學生歌唱節(jié)奏、速度等，準確找到伴奏的切入點，并與演唱者融為一體。三是自主發(fā)揮。伴奏教學要有靈活性，主要是在歌唱間歇期或前奏等部分進行伴奏，要突破歌曲歌唱影響，依照音樂感情色彩來自由發(fā)揮，從而激發(fā)學生在后半段齊唱時的情緒與節(jié)奏感，為鋼琴伴奏創(chuàng)設良好的情感環(huán)境。此外，教師還應該在彈奏時明確歌曲的類別，并據(jù)此選擇鋼琴伴奏的風格與節(jié)奏。

二、合理搭配教材，規(guī)范鋼琴伴奏練習

音樂專業(yè)教材是伴奏教學的基礎(chǔ)性依據(jù)。在小學伴奏教學中，不同伴奏教材的特點與適用范圍存在明顯不同，教師要明確教材合理搭配的重要性。結(jié)合多年的從教經(jīng)歷與伴奏經(jīng)驗，筆者認為教材資源可以分為以下幾種類型：一是基礎(chǔ)類伴奏教學教程，即規(guī)范學生彈奏時坐姿、手型、指法等，同時讓學生認識簡單的樂譜，練習簡單的節(jié)奏與練習曲，如《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》。二是伴奏教學指法教程，即從學生伴奏學習基礎(chǔ)到最終掌握整個伴奏的手指技巧技法，其中有手指技巧訓練、大小調(diào)音階訓練，還有顫音練習等，幾乎覆蓋學生伴奏學習的全部范圍，如《哈農(nóng)鋼琴練指法》。三是搭配型教程，即基于基礎(chǔ)類伴奏教程的教學教程，重點聚焦學生手指觸鍵精準度練習，也可讓學生通過左右手的交替練習來達到演奏既定曲目的高度嫻熟狀態(tài)，從而避免個別錯音的出現(xiàn)，如《車爾尼鋼琴流暢練習曲》等。隨著伴奏教程的增多，其專業(yè)化程度也逐步提升，教師應該站在大音樂的視角審視學生日常學習，根據(jù)學生實際需求選擇相應的鋼琴伴奏課程。

三、加強教師指導，掌握鋼琴伴奏技巧

鋼琴伴奏的專業(yè)性要求，致使許多學生在理解與掌握技巧層面始終存在障礙。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提到，伴奏教學首先要保證對樂譜的熟悉度。故而在小學鋼琴伴奏教學中，一是教師要發(fā)揮自身的經(jīng)驗優(yōu)勢，規(guī)范學生讀譜習慣，增強學生演奏協(xié)調(diào)意識，進而培養(yǎng)學生的視奏能力。二是教師要保證伴奏演奏從易至難、從簡到繁、由慢到快的學習原則，幫助學生從偶然無規(guī)則地彈奏音樂，到熟練掌握旋律并引導其養(yǎng)成良好的音樂學習習慣。三是教師要幫助學生科學選擇踏板用法。踏板是否能夠合理使用，關(guān)系著伴奏的整體效果。同時教師要引導學生了解同步踏板、切分踏板及抖音踏板等的用法及作用，并根據(jù)伴奏需要適配不同踏板，尤其要指導學生用好右踏板，利用其來保持與手指鍵音的配合，使伴奏不再具有孤立感。四是教師要重點鍛煉學生的指法基本技巧。伴奏教學的發(fā)聲主要在于手指的動作，教師要重點強化指法的合理運用，做到彈奏自然與情感表達一體化，學生則要深度了解并掌握各種常用指法。

總之，伴奏方法的掌握與伴奏演奏的反復練習是極為重要的。教師既要注重方法技巧要領(lǐng)的傳授，又要引導學生刻苦練習，提升伴奏能力。小學生只有在不斷的練習中，才能從掌握基本功提升到靈活運用技巧。

四、突出審美導向，培植深厚音樂情感

黑格爾認為“美就是理念的感性顯現(xiàn)”。鋼琴伴奏本身就是利用熟練的技巧傳遞音樂之美的活動行為，旨在讓聽者從中感受到音樂的無窮魅力。伴奏教學是音樂教學的主要內(nèi)容，伴奏之律動節(jié)奏、樂曲音調(diào)等都能激發(fā)音樂感染力，教師倘若能夠保持正確的教育方式，其伴奏教學即能在指導與訓練中傳遞給學生更強的美感。這種音樂伴奏教育的標向也與《義務教育音樂課程標準（2011年版）》所提倡的“以審美教育為核心”理念相一致。要達成這一目標，一是要突出情感在音樂教育中的體驗價值。作為最具表現(xiàn)力與感染力的情感載體，音樂教育更注重的是聆聽者或演奏者深入詞曲背后去探尋作者的情感訴求，從而真正體會音樂豐滿的情感。音樂教師要在音樂理解與演繹中做情感的表現(xiàn)者與傳遞者，要重視在伴奏教學中對學生的引導，運用更為靈活的伴奏演繹與體驗方式，觸動學生心靈，從而提升其審美體驗。正確的情感導向與深入的情感認知，將對學生今后理解伴奏作品與創(chuàng)編音樂產(chǎn)生極為顯著而長久的影響。二是要凸顯創(chuàng)新在音樂伴奏學習中的推動作用。“創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂。”教師要立足小學生實際，不斷學習，不斷嘗試創(chuàng)新優(yōu)秀的伴奏教學方式，進而在教學中更為從容自如，為學生伴奏學習提供更多優(yōu)良方案。

柏拉圖曾指出，音樂教育的重要地位不是其他教育所能比擬的。鋼琴音樂教學的本質(zhì)是培養(yǎng)學生對音樂、鋼琴伴奏的興趣，從而將正確的審美導向植入學生的認知中，不斷提升學生對伴奏音樂的理解，促使其主動投入學習中。此外，教師還應該注重夯實伴奏教學的基本功，引導學生加強對伴奏技巧的訓練，使其在掌握伴奏學習要領(lǐng)的同時尋找到技巧規(guī)律，為今后伴奏學習打下堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

李愛華.論鋼琴即興伴奏的內(nèi)涵與伴奏者能力素養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2011（12）：156-158.

呂曉燕.鋼琴伴奏在中小學音樂教育中的作用[J].大眾文藝，2013（05）：219-220.