開展研學旅行 培養初中生地理核心素養

劉軍

【摘要】新課程標準提出的地理核心素養是以“立德樹人”為根本的教育觀念，倡導學生應具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、實踐力等。培養學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力，也是培養高素質、高素養接班人的必由之路。研學旅行為地理學科融入實踐教學搭建了平臺。地理研學旅行是校內課堂的延伸，是培育和構建學生地理核心素養的重要載體和途徑。筆者旨在對信息時代開展研學旅行對于初中生地理核心素養的培養意義提出一些看法。

【關鍵詞】信息時代;研學旅行;核心素養;初中地理

【基金項目】本文系全國教育信息技術研究2018年度專項課題論文“信息時代開展研學旅行對初中生地理核心素養培養的策略研究”（立項號：186230006）的研究成果。

在初中地理教學中，開展研學旅行活動可以事半功倍地達到培養學生地理核心素養的目標。但國內研學旅行活動仍處于初步發展階段，缺乏成熟的研學方案和完善的研學保障機制。如何高效地開展研學旅行活動，使研學旅行真正取得應有的效果，成為教師應當思考的問題。通過幾年的實踐，筆者探索總結出一些不成熟的策略。

一、充分利用大數據，設計符合學生發展規律的研學旅行方案

與傳統的課堂教學相比，研學旅行活動場所在開放和動態的情景中，具有更強的綜合性、復雜性和靈活性。研學旅行方案的設計，需要了解師生的真正需求，并由學校、學生、教師共同制訂與完善，信息量大、可變因素多，給組織者帶來了諸多困擾。加強信息技術在研學旅行方案中的運用，提升研學旅行產品的大數據化，是研學旅行方案設計的理性選擇。一方面，相關工作者可利用大數據分析各地在研學旅行中解決突出共性問題的方法，充分利用“他山之石”來預防和化解本校研學活動的類似問題;另一方面，大數據化有利于本校本地區師生的研學愿望、研學評價的調查，相關工作者可以采用信息技術手段，便捷、有效地完成調查報告，逐步設計出符合本校實際的研學旅行方案。

二、研學旅行過程中，注重對學生的引導

地理學科內容豐富，包羅萬象，但無論是在初中地理教學中還是中招考試中，基礎地理理論知識與實際生產生活相結合的內容都占據著重要地位，而研學旅行可以加強學生對地理事物的直接感受，使其上升到理性分析的層面。

一是在研學旅行過程中，學生能夠很好地和自然接觸，認識并融入社會，更好地理解人地關系，能夠在潛移默化中形成可持續發展的觀念，這種潛移默化的教學效果遠遠超過了說教教學。

首先，在研學過程中，教師可以根據學生的不同特點進行教學目標和研學活動的設計，明確研學旅游資源種類。需要做好價值觀和情感的細化分析，進行具體行動內容的設計，其中應包含和價值觀有關的內容并進行深入探討。

其次，教師需要根據教學目標和教學內容的不同來選擇研學地點，進行不同研學方案的設計。例如，學生需要了解區域景觀的變化，真正地了解人類活動給自然環境造成的影響，探知自然環境變化會“報復”人類。

再次，教師需要明確闡述人地協調發展的重要性，引導學生熱愛祖國和家鄉，確立可持續發展思想。例如，在“西行河西走廊”研學活動中，以西北地區自然環境認識為目標，教師根據沿途地理事物的不斷變化，從祁連山到北部荒漠，農田到牧場，民居到胡楊，火電廠到風力、太陽發電基地，連霍高速到蘭新高鐵，裕固族與佛教等，將教材中與西北地區有關的知識點逐一呈現，使學生在實踐中對西北地區的氣候、地形、自然景觀、工農業生產、能源資源、交通運輸、民族特色等多方面知識點有了更深刻的認識。

最后，在研學旅行中，教師應組織學生到類似的地區進行研學，親眼看到景觀的變化會使學生產生深刻的印象，體會到人地協調的重要性，增強樹立可持續發展觀、保護大自然的意識，并付諸行動，真正提升自己的素養。例如，學生看到山丹軍馬場部分草原荒漠化，主動提出了“如果不進行保護，成片的草原就會消失”的認識。教師進而提出如何保護草原的問題，學生七嘴八舌地利用課堂上學到的知識點來回答，如減少牲畜數量，人工種草等措施。有了親身的感受，才有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的感受和認識。

二是研學旅行可以通過體驗特定的區域，幫助學生更好地認知其他區域，提高學生的分析能力。在自然界中很多地理現象都是有聯系的，所以，學生在進行地理研究時，應該鍛煉自身的綜合思維。養成綜合思維素養能夠幫助學生從全面和綜合的視角觀察地理現象。研學旅行時，教師可以在確定旅行及考察地點時，有針對性地設計一些問題，讓學生根據實際情況進行思考和分析。例如，在“西行河西走廊”研學活動中，出發前教師安排學生注意觀察、收集西北地區干旱氣候條件下的種植業發展情況，要從種植業發展所需水源來源、農作物的種類、生產條件等方面展開分析。學生在民俗村住宿與當地村民在交流這些問題時所表現出來的地理素養是值得肯定的。

三、創設科學的研學旅行對地理核心素養培養的測評

評價任務主要是將學生在研學前、研學中遇到的問題，及解決過程中反映出的能力、素養等作為對象進行評價。評價的方式可不拘泥于單一形式。第一，可進行現場匯報答辯，它是研學活動中對學生地理核心素養的過程表現進行評價的重要環節。按照研學前設計的問題和研學中遇到的已解決或未解決的問題，各組學生將研學成果滲透其中進行展示交流，學生能夠更好地分享和交流相關體驗。這樣不但能夠評比學生的研學成果，還能夠評價學生的表現。第二，在結束研學后需要進行綜合性評價，關注學生在考察、調查以及撰寫報告過程中的非認知因素方面的能力，關注實踐過程中學生探究地理的興趣、審美情趣等態度和價值觀，真正將學習過程和結果結合在一起，切實提高學生的地理核心素養。

總之，在進行研學旅行時，教師需要合理地設計整個研學旅行的過程，讓學生在完整和現實的意境中更好地學習，不斷地提高綜合分析能力，幫助學生更好地思考、解決問題，落實以行促學的目的，形成人地協調觀，最終達到立德樹人。

【參考文獻】

孫宗寶.開展研學活動培養地理素養[J].中學地理教學參考，2018（10）：56.

江正撫.中學地理課程實施研學旅行的研究[D].重慶：重慶師范大學，2018.