淺談學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象及策略

張斌琳

摘要：學(xué)前教育出現(xiàn)小學(xué)化，是目前幼教中普遍性存在的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)引起了國(guó)家和社會(huì)的高度重視。幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化存在的因素是多方面的。如何改變幼教小學(xué)化的現(xiàn)狀，探尋一條幼教特色之路，幼兒教師在經(jīng)常討論中研究對(duì)策。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐以及看到的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的成因、危害及解決措施做了一番梳理，探索出一些解決策略，以期望改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，還幼兒真正的教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)化;現(xiàn)象;策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育迎來(lái)了蓬勃發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，從中央的各級(jí)政府的高度重視，一些長(zhǎng)期困擾學(xué)前教育發(fā)展的問(wèn)題得以逐步解決。但是在學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，一個(gè)更值得關(guān)注的現(xiàn)象——學(xué)前教育小學(xué)化，正在使學(xué)前教育發(fā)展逐漸偏離軌道，甚至影響一代或幾代人的健康成長(zhǎng)。

著名教育家盧梭曾說(shuō)：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，他們長(zhǎng)得既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說(shuō)，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”為了迎合部分家長(zhǎng)的期望，不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，在學(xué)前教育階段向孩子灌輸小學(xué)知識(shí)，既違背了幼教規(guī)律，又損害了幼兒的身心健康。

一、當(dāng)前學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)

所謂學(xué)前教育小學(xué)化是指幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，注重了知識(shí)的傳授而沒(méi)有關(guān)注幼兒的生理及心理發(fā)展，直接向幼兒傳授小學(xué)階段才應(yīng)該接受的具體教科書(shū)知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)向幼兒"灌輸"知識(shí)，忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部分的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)。這種教育違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。

1.教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”。

沒(méi)有獨(dú)立的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，或者戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重不足，只有一些小學(xué)化的教室，不能滿(mǎn)足幼兒基本游戲和運(yùn)動(dòng)的需要。

2.教學(xué)目標(biāo)“小學(xué)化”。

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)技能強(qiáng)化訓(xùn)練為主，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、良好習(xí)慣、積極的情感培養(yǎng)。不少幼兒園開(kāi)辦雙語(yǔ)班、興趣班、特長(zhǎng)班、實(shí)驗(yàn)班等，不僅給孩子布置寫(xiě)、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長(zhǎng)檢查，產(chǎn)生了不良后果。

3.教學(xué)課程“小學(xué)化”。

幼兒園在教學(xué)時(shí)，執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，使用小學(xué)教材，開(kāi)設(shè)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容，教材無(wú)圖畫(huà)，少趣味，通篇文字，同時(shí)減少了舞蹈、美術(shù)、游戲、戶(hù)外等幼兒日常活動(dòng)。

4.教學(xué)方法“小學(xué)化”。

幼兒園采用傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學(xué)方法忽視了開(kāi)發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識(shí)灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識(shí)灌輸，忽略游戲在教學(xué)中的重要性。教師不關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣、是否有學(xué)習(xí)的障礙，忽視了幼兒的個(gè)性差異。結(jié)果會(huì)制約幼兒探索知識(shí)的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的危害。

幼兒園與小學(xué)教學(xué)的對(duì)象是不同年齡段的幼兒，教學(xué)方法和目標(biāo)也有本質(zhì)的區(qū)別，和小學(xué)課程相比，幼兒園的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是書(shū)面的學(xué)習(xí)，教師的語(yǔ)言傳遞不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主要方式，系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)也不應(yīng)該是實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以超越幼兒實(shí)際發(fā)展能力，對(duì)幼兒進(jìn)行“小學(xué)化”的教育，極大地?fù)p害了幼兒的成長(zhǎng)與身心健康發(fā)展。

1.危害幼兒身體健康發(fā)展

學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機(jī)體的機(jī)能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結(jié)構(gòu)還未定型。如果幼兒園按照小學(xué)的作息時(shí)間來(lái)安排課程，每天坐幾個(gè)小時(shí)，這會(huì)影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養(yǎng)成錯(cuò)誤的姿勢(shì)與體態(tài)，對(duì)幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

2.影響幼兒心理發(fā)展

幼兒時(shí)期奠定了一個(gè)孩子人格發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，小學(xué)化的學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，會(huì)破壞幼兒的認(rèn)知過(guò)程，促使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，使幼兒心靈受到創(chuàng)傷;其次，教師所采用的強(qiáng)制性方法，會(huì)壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個(gè)性;第三，小學(xué)化的教育使他們減少了游戲機(jī)會(huì)，降低了幼兒間交流與合作的機(jī)會(huì)，不利于幼兒養(yǎng)成健全的人格，對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

三、探索學(xué)前教育“小學(xué)化”的策略。

（一）政府部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)，健全幼監(jiān)管機(jī)制

政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的監(jiān)管，切實(shí)發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能。一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入制度，規(guī)范幼兒園辦園行為，執(zhí)行幼兒教師資格制度。從源頭上對(duì)幼兒園、教師、課程設(shè)置等各種辦園因素進(jìn)行審核和評(píng)估。對(duì)于那些辦園只以盈利為目的，嚴(yán)重存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予指導(dǎo)糾正與處理，去除幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的政策溫床。

（二） 轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

在防止幼兒園“小學(xué)化”的規(guī)定下，幼兒園教師的素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)程度顯得尤為重要。首先，加強(qiáng)幼兒園教師的培訓(xùn)，通過(guò)采取業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽(tīng)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題研討、業(yè)余自學(xué)、簽訂師徒合同、崗位練兵競(jìng)賽、送外培訓(xùn)等培訓(xùn)形式，內(nèi)培與外送相結(jié)合，提高各崗位人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)研究能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓(xùn)上，而是重視班級(jí)常規(guī)管理、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活組織、各類(lèi)游戲活動(dòng)、混齡或混班活動(dòng)、親子活動(dòng)等組織、研討，教師能夠關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使實(shí)際情況滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。

（三）形成園、家、社三方聯(lián)動(dòng)，樹(shù)立正確的幼兒教育理念。

首先，幼兒園應(yīng)樹(shù)立正確的辦園理念。幼兒園的主要任務(wù)是貫徹實(shí)施國(guó)家幼兒教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和基本規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。幼兒園要找準(zhǔn)自己的定位，制定合理的辦園理念，明確辦園任務(wù)，并嚴(yán)格秉承自己的理念辦學(xué)，嚴(yán)格遵守國(guó)家相關(guān)教育法律法規(guī)。幼兒園只有端正辦園理念，才能更好地遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，確保幼兒健康和諧全面發(fā)展。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的育兒觀。很多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒越早學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，以后就越輕松，殊不知這會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展。對(duì)于這種情況，幼兒園可以開(kāi)展一些活動(dòng)，如家園合作、家長(zhǎng)課堂、家園微信交流平臺(tái)等，向家長(zhǎng)傳授一些幼兒生理心理、健康成長(zhǎng)等方面的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀并摒棄不良的教育觀念，讓家長(zhǎng)明白過(guò)早成熟的果實(shí)并不一定是好的。家長(zhǎng)可以通過(guò)家長(zhǎng)課堂互相分享自己的育兒觀，理性思考，互相學(xué)習(xí)借鑒，提升自己的教育知識(shí)。

最后，家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒共同成長(zhǎng)。如家長(zhǎng)堅(jiān)持每天睡前與幼兒一起看故事書(shū)，給幼兒講故事，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)給幼兒教師，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。一段時(shí)間后，幼兒的識(shí)字量會(huì)明顯增加。家長(zhǎng)用圖片給幼兒講故事，有利于培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。幼兒園只是起到督促的作用，當(dāng)家長(zhǎng)看到幼兒真正的進(jìn)步時(shí)，會(huì)更加相信幼兒園與教師。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，需要社會(huì)、幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)的共同努力，需要各級(jí)政府的監(jiān)管，需要正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學(xué)化”才會(huì)徹底根除，孩子才會(huì)幸福快樂(lè)，“多想回到童年”才會(huì)成為每一個(gè)人回想往事時(shí)最美好的期待。