基于情景教學法在小學數學三角形教學中的應用分析

皮臣普

摘要：目前，隨著新課改的不斷深入，在開展小學數學教學過程中需要將學生們作為中心，不斷提高學生的學習主動性，才能更好地開展數學教學。而老師的專業能力也在如何培養學生自主學習的意識和能力方面充分地展現，而將情景教學法應用到小學數學中則可以很好地提高學生們的學習積極性，尤其是小學數學中的重點“三角形”的教學中，通過情景教學法可以有效地提高教學效率。

關鍵詞：情景教學法;小學;三角形教學

引言：

情景教學法指的是利用一些方法來構建一個學生們能夠熟知并便于理解的教學情景，通過這種情景來讓學生深入體驗，在其中獲得學習知識的教學手段。情景教學不但可以有效活躍課堂教學氛圍，同時還可以有效地培養學生的思維能力和教學活動的參與主動性等，并實現提高小學數學教學質量的目標

一、目前小學數學三角形教學中存在的問題

（一）教學方式存在滯后現象

隨著時代的不斷發展，傳統的教學模式已經漸漸無法適應如今的教學，所以教學模式和教學內容的創新是現階段開展小學數學教學所必要的。不過，一些小學數學老師仍然采用著傳統的教學方法來進行課堂教學，同時，部分老師也并沒有明確教學方向，將數學知識直接灌輸給學生，而小學階段的學生本來理解能力和知識的接受能力就有限，而且數學對于學生的理解能力和思維能力都有著一定的要求，同時教學中的一些難點比如圖形知識和三角形等，必須要進行教學手段的創新和老師的合理引導，如此才能夠讓學生更加高效地進行數學學習。

（二）學習壓力過大

如今的小學生在學習過程中，學習任務量較大，相比于以往的小學階段來說，課業任務、課堂任務、學習任務等都更加繁重。由于小學階段正是打下學習基礎的重要階段，所以老師們普遍都會希望學生能夠有著扎實的學習基礎，進而在教學中普遍會為學生布置較多的學習任務。而這一情況會導致學生壓力的增加，加上家庭方面的期望壓力，會讓學生長期處于一種高壓環境中，并且繁重的家庭作業也使得學生的壓力無法得到疏解，最終影響學生的學習效率和學習主動性。

（三）學生個體學習能力存在嚴重差別

由于小學階段的學生思維尚未成熟，仍然有不少學生沒能對學習有充分的理解和認知，進而對學習的興趣并不大或是不夠重視的情況。這也導致了在開展教學時，學生們的學習能力和成績存在嚴重的階層差異，同時由于教學過程中學習內容的差異，學生們的學習方法也不一樣，針對學習的態度也存在嚴重差別。特別是數學教學中三角形這類教學重點，學生個體學習能力的差別更加明顯。也正是由于這種情況，老師在進行教學時很難進行統一化的教學，不能針對這些學生進行引導學習，或是引導效果并不明顯等，無法幫助學生樹立自信心和培養學習興趣。

二、在小學數學三角形教學中情景教學的應用

（一）動態演示

在開展小學數學情景教學設計環節，老師需要通過利用多媒體教學手段，將其中的圖文、視頻等進行有效的運用，并設計貼合學生們實際生活的教學情景，讓學生能夠更好地理解并代入教學情景中，從而獲取知識。老師可以通過多媒體教學技術的優勢，利用動畫、圖文變幻等方式將知識表達出來，比如，在教學“三角形面積”過程中，可以通過多媒體教學技術來制作教學視頻：先是將長方形沿對角線切割成兩個一模一樣的三角形，再將兩個三角形渲染成不同的顏色，之后通過“觀看角度”的變化讓將兩個三角形進行重疊，表明兩個三角形大小和形狀一模一樣，最后將兩個三角形以各自直角為拼接點，拼接成一個更大的三角形。通過這樣的視頻來向學生們表明三角形的面積計算公式就是長方形的一半。通過這種動態演示的方式可以讓學生更加直觀地進行體會，并從中自行找到規律及知識，以及加深知識的印象。

（二）引導學生進行實踐操作

在小學數學教學過程中，通過實踐教學能夠非常有效地加深學生對于知識的理解，并且通過實踐操作來將知識轉化為思維印象和操作經驗等，在提高學生思考能力的同時也加強其實踐能力，讓學生養成主動探索和思考的良好習慣。比如，在老師教授“三角形”具有穩定性過程中，老師可以在課下讓學生們用小鐵片或小木片作為邊，用螺絲或圖釘作為頂點制作一個三角形和一個長方形，讓學生們進行試驗，看看三角形是不是真的具有穩定性，在學生們進行課后制作完成并試驗過后，肯定會產生“為什么會這樣”的問題，之后引發思考和興趣。

（三）設計問題

在開展情景教學過程中，老師可以通過合理的提問，或是設計問題來引發學生的思考和興趣，并起到活躍課堂氣氛的效果。在設計問題過程中，老師需要結合教學內容，但并不拘束于教材，最好是貼近學生生活的問題來進行提問，這也更加利于學生們在課下進行試驗或思考。通過合理的設計問題，可以更好地提高學生的思考能力，進而提高教學質量。

結束語：

綜上所述，在進行小學教學課堂教學時，運用情景教學法可以很好地提高教學效率。通過構建教學情景，老師可以在教學情境中進行教學，學生通過了解教學情景并結合自身的經歷也能夠更好地進行理解與知識的接收，并在這個過程中讓學生感受到學習的樂趣，進而提高學習熱情，對學習產生欲望，進而實現高效課堂的目標。

參考文獻：

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