抓住“教學的關鍵點”培育高中學生歷史核心素養

張春季

摘要：近年來，在高中歷史教學中滲透培育學生的核心素養備受關注。在具體教學實踐中，教師應從學生的學情出發，探索培育學生歷史核心素養的有效策略，以提升學生的歷史核心素養。在教學實踐中較為有效的策略包括：借助典故導入教學內容，借助基礎知識梳理和歷史地圖冊培養學生的時空觀念素養，借助精選史料設計問題鏈提升學生的史料實證和歷史解釋素養，借助課外拓展培育學生的家國情懷素養。

關鍵詞：高中歷史教學;核心素養;培育策略

2013年，教育部開始著手對《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》進行修訂，2017年修訂工作完成。修訂后的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標），在課程目標上由“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標發展到“歷史學科核心素養”的培養。歷史學科核心素養是指：“學生在學習歷史知識的過程中逐步形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的關鍵能力、必備品格與價值觀念，是歷史學科育人價值的概括性、專業化表述和集中體現。”它包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。在高中歷史教學中，滲透培育以上五大核心素養備受關注。由于與新課標相配套的高中歷史教材尚未啟用，筆者擬以人教版必修1第1課《夏、商、西周的政治制度》為例，探索如何利用舊教材培育學生的歷史學科核心素養。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”因此，我們要重視新課的導人。

在導入本課時，筆者通過多媒體為學生展示了一副漫畫（圖1），漫畫上顯示的是古代一位國王和妃子看到城下諸侯們帶兵前來救駕時哈哈大笑的情景。

筆者向學生發問：“你知道這是什么故事嗎？”學生略一思索，給出了答案：“烽火戲諸侯。”筆者繼續發問：“烽火戲諸侯的故事發生在什么時候？”學生回答：“西周晚期。”緊接著筆者又追問：“這些諸侯為什么要帶兵前來？”學生們搖搖頭，表示不知道。“那就讓我們通過學習本課內容來尋找答案吧。”通過這樣的導入，既激發了學生的學習興趣，也有利于提升學生的歷史學科核心素養。

課前，筆者把本課的導學案分發給學生，讓學生進行預習。通過反饋，筆者了解到絕大多數學生在基礎知識梳理方面做得都比較好。其中，第二小組的一位學生還制作了歷史框架圖（如圖2），用于強化記憶。

筆者對她的做法提出了表揚，同時又為她指出：如果添加每個朝代的起止時間就更好了。接著，筆者以西周建立的時間（公元前1046年）為例，為學生講述了歷史時間的不同表述方式：公元前1046年既可以表述為公元前11世紀40年代，也可以表述為公元前11世紀中期。通過學生對基礎知識的梳理和教師的講解，既讓學生明白了歷史事件起止時間的重要性，又有利于培育學生的時間觀念素養。

宋代歷史學家鄭樵指出，“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”將這一觀點用于當今歷史教學，實際上強調了地圖在學習中的重要作用。由于高中歷史教材篇幅有限，教材中主要以文字為主，沒有插入大量的歷史圖片，這就需要以歷史地圖冊作為補充。與高中教材相配套的歷史地圖冊，生動形象地展示了各個歷史時期豐富的歷史信息，在培養學生歷史核心素養過程中發揮著重要的作用。因此，在學生自主梳理課本基礎知識之后，筆者結合相配套的歷史地圖冊，引導學生觀察“夏朝的活動范圍”“商朝形勢”和“西周初期分封形勢”三幅歷史地圖，并通過巧妙設問讓學生在感悟夏商西周時期歷史的同時培養學生的空間觀念素養。

在課堂教學中，我們可以充分利用“教學關鍵點”，以提升學生的學習效果。“所謂教學關鍵點，是指對一節課教學目標完成和提升有重要影響的點。”教學關鍵點，既有可能是本課的重難點，也有可能是學生在課前自主學習過程中遇到的疑惑點。因此，在參閱大量相關史學研究成果的基礎上，筆者針對學生在基礎知識梳理過程中遇到的一系列疑惑點，精選史料，設計了一組問題鏈，讓學生分組合作探究，培育學生的史料實證和歷史解釋素養。

【問題一】根據下列材料并結合所學知識，分析王位世襲制代替禪讓制是歷史的進步還是倒退？

材料一：茫茫禹跡，劃為九州，經啟九道。……各有攸處。

——（佐傳》

材料二：夏傳子.家天下;四百栽，遷夏社。……周武王，始誅紂;八百栽，最長久。

——《三字經》

在討論中，各小組之間爭論激烈，互不相讓。筆者順勢向學生介紹了唯物史觀中的一些基本觀點：生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的辯證關系。在原始社會，生產力發展程度不高，不得不實行禪讓制。隨著生產力的發展，產品有了剩余，出現了奴隸主階級和奴隸階級。奴隸主階級為了維護自身利益，建立了國家。于是，奴隸社會取代了原始社會，王位世襲制取代了禪讓制。根據生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑的基本原理，我們可以得出，王位世襲制是生產力發展的結果，是階級對立的產物。符合歷史發展趨勢，適應并推動了生產力的發展，所以說是歷史的進步。通過問題探究和筆者補充，既培養了學生的思維能力，又有利于提升他們的唯物史觀素養。

【問題二】根據下列材料并結合所學知識，談談你對分封制的認識。

材料三：（商朝王畿周圍）散布著許多臣服于商的部落、部族。……（部落、部族）只是間接地受商統治，隸屬關系并不穩固。

——張帆《中國古代簡史》

材料四：周公兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人焉。

——《荀子·儒效》

材料五：分封制度對相對于四夷的中國傳統的形成與擴大，對中國文化自先秦以來日益壯大與普遍認同的獲得，起了不可低估的作用。

——曹兵武《中國早期文明研究札記》

材料六：（周）王奪鄭伯（鄭莊公）政，鄭伯不朝。秋，王以諸侯伐鄭，鄭伯御之。……（周）王卒大敗，祝聃（鄭莊公的臣下）射（周）王中肩。

——《左傳·桓公五年》

在分組合作探究中.小組成員積極討論，踴躍發言。有的小組看到了分封制在西周前期起到的積極作用，有的小組則強調分封制在春秋戰國時期起到的消極作用。筆者借機為學生介紹了評價歷史人物和歷史事件的基本方法：第一，要用歷史唯物主義的觀點、辯證唯物主義的方法，即用全面的觀點、一分為二的方法評價;第二，要用歷史的觀點、客觀科學的方法評價;第三，要用辯證的方法、用發展變化的觀點評價。在掌握科學評價歷史人物和歷史事件方法的基礎上，經過筆者點撥，學生探究成果小結如下。

積極影響：西周前期，分封制鞏固了對地方的統治;有利于文化的交流和認同，促進了不同民族的大融合;形成對周王室眾星捧月般的政治格局，確立了周天子天下共主的地位，周天子具有至尊權威。國家政權也逐漸也逐漸由松散趨向于嚴密。

消極影響：隨著血液的疏遠，諸侯的忠誠度不斷下降;諸侯在封地內，權力很大。隨著諸侯國實力的不斷發展，到西周后期，王權衰微，分封制遭到破壞。

“授人以魚，不如授人以漁。”因此，在學生初步掌握評價歷史人物和歷史事件的基本方法基礎上，筆者順勢給出第三個問題，以鞏固學習效果。

【問題三】根據下列材料并結合所學知識，談談你對宗法制的認識。

材料七：“自仲丁以來，廢嫡而更立諸弟子，弟子或爭相代立，比九世亂，於是諸侯莫朝”。

——《史記·殷本紀》

材料八：蓋天下之大利莫如定，其大害莫如爭。任天者定，任人者爭;定之以天，爭乃不生。

——王國維《殷周制度論》

材料九：同姓則同德，同德則同心，同心則同志。

——《國語·晉語》

材料十：幽王三年。王之后宮見而愛之，生子伯服，競廢申后及太子，以褒姒為后，伯服為太子。……又廢申后，去太子也。申侯怒，與繒、西夷犬戎攻幽王。幽王舉烽火徽兵，兵莫至。遂殺幽王驪山下，虜褒姒，盡取周賂而去。

——《史記·周紀》

材料十一：賈母說：“自然先給寶玉娶了親，然后給林丫頭說人家。再沒有先是外人，后是自己人的。

——曹雪芹《紅樓夢》

材料十二：在漫長的封建社會，宗法制度始終是統治階級借以維護國家政治的工具。各級統治者利用宗族血緣關系，強制宗族成員“尊祖敬宗”“唯上是從”。

——張斯亮《近代思想家對宗法制的評析》

經過上一次的合作探究，學生對評價歷史人物和歷史事件的方法已有所了解。因此，在本次合作探究中，各個小組大都采用了辨證的、全面的、一分為二的方法來分析宗法制的歷史作用，經過筆者補充，學生小結如下。

積極影響：宗法制在當時的年代保證了貴族在政治上的壟斷和特權地位，有利于統治集團內部的穩定和團結。宗法制把家和國緊密結合在一起，“家國一體”“家國同構”，有利于增強宗族的凝聚力。

消極影響：宗法制導致了專制社會和專制思想的形成，人們的民主觀念和民主精神普遍缺乏。宗法制過分重視人情關系，人為地劃分遠近尊卑，個人的自主意識和平等權利受到約束。宗法家族社會強調血統，尊崇共同祖先，排斥異姓異族，使得自給自足的小農經濟長期存在，不利于經濟的發展。宗法制還導致了中華民族重傳統輕變革、重倫理輕科學，缺乏開拓創新、求真務實精神，思想上表現為守舊、保守。

【問題四】根據下列材料并結合所學知識，分析古代中國早期政治制度的特點有哪些？

材料十三：“殷因于夏禮，所損益可知也。周因于殷禮，所損益可知也。”

——《論語·為政》

材料十四：商朝的一切政治事務，都通過占卜進行決策;周代的最高統治者則宣稱自己是“代天治民”。自稱“天子”。

材料十五：商和周都盛行宗法制，以血緣關系的親疏來決定政治地位的高低。

材料十六：“政權并不集中在最高的王的手上，這是個一層層重疊著的權力金字塔，每個貴族都分享著一部分權力，王奈何不得候，侯也奈何不得公，一直到士都是如此。”

——費孝通《皇權與紳權》

經過小組合作探究，教師補充，學生得出以下認識：繼承性與發展性;神權與王權相結合;以血緣關系為紐帶分配國家政治權力;最高統治者（天子）尚未實現權力的高度集中。

通過對上述四個問題的探究，學生在交流中碰撞，在分享中提升，既有利于培養學生的團隊合作意識，同時又有助于培育學生的唯物史觀、史料實證和歷史解釋等學科核心素養。

有學者認為，“每節課的結尾，不一定是以句號為終止，而可以是以冒號、破折號等使學生走向可持續性的學習。”因此，在學習完本課內容后，筆者為學生布置了課外拓展作業。

其一，結合家庭實際，繪制一份家族圖譜，談一談如何增強家族的凝聚力。請開動你的腦筋，展現你的創意，繪制一份族譜示意圖，簡要向老師和同學介紹一下自己的家庭成員，并充分發揮想象力說一說有什么方法和途徑能夠增強家族的凝聚力。

其二，今天，宗法制思想的影響依然存在，你能結合當今社會現實，分析一下它的積極作用和消極影響嗎？

這兩個作業的設計意圖是將本課的知識點與現實相結合，讓學生在現實中感悟歷史。這樣既培養了學生的思考能力，又有利于培育學生的家國情懷。

總而言之，在教學過程中，歷史教師應抓住“教學關鍵點”，精選史料，創設歷史情境。只要教師持之以恒，學生的歷史學科核心素養將會得到不斷提升。