以教材為例教學生有序寫景

叢長濤

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這句話辯證地闡釋了閱讀和寫作的關系，讀中學寫、讀寫結合已經成為語文教學的一個重要理念。讀寫結合就是教師要以教材為例，引導學生通過舉一反三的訓練，高效提升學生的寫作能力。

筆者現以寫景文章為例，談談是如何依托教材，教學生在讀中學寫。如果學生的寫景文章寫得不好，一個重要的原因就是言之無序。寫景文章重在順序的安排，如果文章條理混亂，景也就無法呈現。其實，教材給我們提供了諸多的習作范例。教學中，筆者對部編版小學語文課本中寫景的文章進行了梳理，發現教師可以引導學生通過了解景物的時間變換順序、感受景物的空間轉換順序、體會景物發展變化規律、抓住景物的特點等方法來有序寫景。

自然界的景物在不同的時間內有不同的特點。所以，教師應引導學生通過了解景物的時間變換順序來有序寫景。

如《美麗的小興安嶺》一文，作者以準確、生動的語言、清晰的結構向我們介紹了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產。文章先總講小興安嶺的樹多，“像綠色的海洋”;再按四季的順序分別講小興安嶺的景色;最后總結小興安嶺是一個美麗的大花園，也是一座寶庫。這篇文章最顯著的特點就是按照春、夏、秋、冬的順序描寫了小興安嶺這座美麗的大花園。教學這一課時，教師應該在學生整體感知課文內容后，重點引領學生體悟本文的寫作思路——按時間順序寫景。

首先，教師要引導學生在課文中畫出表現季節變化的語句。如“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢。”“秋天，白樺和柞樹的葉子變黃了，松樹顯得更加翠綠了。”“冬天，雪花在空中飛舞。”這四句話都是以季節開頭，通過閱讀，學生很容易感受到本文的寫作方法是按時間變化順序來描寫小興安嶺。

其次，教師要引導學生找出每個季節里作者都描寫了哪些景物，從而體會寫每個季節時要抓住這個季節的景物特點來寫。如描寫春天時，作者抓住了“樹木”“積雪”“小溪”“小鹿”“木排”等，寫出了小興安嶺春天生機勃勃的特點。

再次，教師還要引導學生在寫作中學以致用，內化所學知識。教師可以布置這樣的小練習：寫一寫自己熟悉的校園，要求按照時間變化順序來描寫。因為有例文《美麗的小興安嶺》的引路，學生在教師的點撥下，回想校園內每個季節的不同景色后，便欣然下筆成文。同樣的校園，在不同的季節里，景物別有一番韻味，學生寫出的文章自有自己的特色，最主要的是每個學生都學會了按四季變化順序來描寫校園。

教師引導學生按時間順序寫景時，不能僅僅局限于四季，還可以是一天當中的早、中、晚等。如《鳥的天堂》一文，作者就是按照早晨和傍晚兩次經過大榕樹時，寫出了“鳥的天堂”所呈現出的不同景致，讓人回味無窮。教學時，教師在幫助學生理清寫作順序后，可以讓學生“實戰演練”，還寫（俄們的校園》，這次要求學生按照一天的順序來描寫。這樣，校園早晨的生機、中午的熱鬧、晚上的寧靜，就在學生的筆下一一呈現出來。除此之外，教師要引導學生對這兩篇文章進行對比，學生直觀感受到同樣是寫校園，同樣都是時間的順序來進行描寫，所寫出的內容竟截然不同。由此，教師可以繼續為學生拓展時間順序可以是一天當中的早、中、晚，可以是一月當中的上、中、下旬，也可以是一年中的春、夏、秋、冬，還可以是三年五載等，具體要選擇什么時間段來描寫景物，那要根據這個景物自身的特點來選定。

寫景點比較大、景物比較多的這類文章時，教師就可以引導學生按照景物的空間轉換順序來布局謀篇。空間轉換順序通常包括兩種類別，即移步換景法和方位變化法。移步換景法特別適合寫游記類文章，因為游覽的景點不固定，會經過許多地方，看到許多景物，行文必須按照游覽順序進行記敘。我們把這樣游覽景區立足點不固定的描寫手法叫作移步換景法，這適合描寫不同空間位置的景物。

小學階段比較經典的此類課文首推《頤和園》一文。這篇課文著重描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文語言生動優美，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情，尤其是使用了移步換景的寫作方法，使文章層次清楚。教學這課時，教師可以引導學生找出表示作者游覽地點發生變化的語句。如“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下。”“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。”“從萬壽山下來，就是昆明湖。”通過教師充分的引導和點撥，學生可以感受到作者用移步換景的方法，有條不紊地向讀者介紹這些美景，尤其是這些語句具有明顯承上啟下的作用，既交代了作者目前所處的景點，又把每個自然段巧妙的銜接在一起。

這類文章還有《記金華的雙龍洞》一文，該文分別按照“路上一洞口一外洞一空隙一內洞一出洞”的順序來描寫雙龍洞，層次相當清晰。學生了解了這種寫作順序后，教師可以設計一個練筆，讓學生在寫作中掌握這一寫作技巧。練筆內容依然是寫學生熟悉的校園，這次就要求學生以移步換景法來描寫校園里的景物。

這時候，學生則會仿照《頤和園》一文，采用移步換景法來介紹校園。于是，有的學生是按照“校門一教學樓—操場”寫起，有的學生則是按照學校三個教學樓的順序來寫。但無論怎么寫，學生都按照移步換景法寫出了不同的景點。寫完此文后，學生對寫景文章又有了進一步的認識：寫景，可以按照時間的變換順序，也可以按照空間轉換順序來寫，采用的寫作方法不同，形成的文章自然也不同。

按空間順序寫景，除了移步換景法以外，教師也可以引導學生采用空間方位變化法來寫景。空間方位法一般是指前后、左右、上下、內外、遠近等次序。在文章中，作者一般采用定點觀察，以目光移動的次序來寫。如《富饒的西沙群島》一文，作者是按照“海面一海底—海灘—海島”的方位順序具體介紹西沙群島的風光和物產;《長城》一文，作者則是按照從遠及近的順序來寫。教師要求學生練筆時，可以引導學生選擇校園內的一處景物，嘗試用從上到下或從下到上、從左到右或從右到左、從遠到近或從近到遠、從四周到中間或從中間到四周等順序來描寫校園。

自然界還有一類景物，如潮起云涌、日出日落等，這些景象不是一成不變，而是在不斷變化著。描寫這類自然景觀時，教師就可以引導學生按照景物的發展變化規律來寫。

這類典型的例文非《觀潮》《海上日出》和《火燒云》莫屬。《觀潮》一文，作者介紹了被稱為“天下奇觀”錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀。課文是按照“潮來之前”“潮來之時”“潮頭過后”的順序，由遠到近抓住“潮”的特點進行敘述，先聞其聲，再觀其形，寫得有聲有色，十分形象，使人身臨其境。《海上日出》一文也是按照“日出前一日出時一日出后”這一日出變化的順序來寫。而《火燒云》一課雖然僅僅寫了火燒云上來時的情景，但通篇都是按照火燒云發展變化的順序來描寫。

講授這類文章時，教師應引導學生體會景物的發展變化規律和描寫方法。學習完課文后，教師可以給學生安排一些練筆，如寫日落、漲潮等自然景象，學生基本上能按照“發生前一發生時一發生后”這一景物的變化規律來寫，學生也取得了較好的寫作效果。

四、學會抓住景物的特點

教師引導學生描寫景物時，一定要抓住景物的特點。有的文章不直接點明景物特點，需要讀者自己去體悟。而有的文章，作者直接點明景物特點，并且抓住這個特點進行寫作，形成了抓住景物特點來有序寫景的方法。

這類典型的文章有兩篇，一是《桂林山水》，二是《索溪峪的野》。《桂林山水》一文，作者緊緊圍繞“桂林山水甲天下”這一中心展開，分別寫了山和水的特點：水是靜、清、綠，山是奇、秀、險，山水映襯，各有特點，獨自成段。《索溪峪的野》一文，作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個“野”字。作者選取獨特的視角，分別從“山野、水野、動物野、游人野”這幾方面描繪了張家界索溪峪獨特的美景。“山野、水野、動物野、游人野”，特點鮮明，各自成段，文章脈絡清晰。

教學這樣的課文時，教師就可以直擊重點，引導學生找到這些景物的特點，幫助學生理清文章的寫作思路，讓學生明白有些寫景類文章，如果景致特點比較突出，完全可以按照景物特點來進行布局謀篇。教師在讓學生進行習作練習時，可以要求他們寫寫周邊的大海，可以寫寫家鄉的美景，當然也可以繼續讓學生寫自己熟悉的校園，習作要求應該有所變化，要求學生抓景物特點來寫。學生筆下的校園，特點就比較突出了，諸如“行知”“美麗”“雅致”“先進”等。如此，學生就可以感受到寫校園時，我們既可以按照時間順序寫，也可以按照方位變換順序寫，還可以抓景物特點來有序寫景。這樣，學生掌握的寫景技巧多了，自己選擇的余地也更大了。

四種寫景方法，可以通過以下網絡框架圖（如圖1所示）呈現：

當然，教師還需提醒學生一篇寫景類文章不一定只用一種順序，往往是以一種順序為主，其他順序輔之。如《草原》一文，第一自然段介紹草原時，則是采用了“從上到下、從遠至近”的方位順序來描寫，其他段落則采用移步換景法來描寫草原，這需要學生在寫作中靈活運用。

以上，筆者以教材中的寫景文章為例，闡述了依托教材如何教學生言之有序來寫景物。教材是個例子，教師確實要用好這個例子，引導學生從“讀”中逐漸發現“寫”的規律，讀中學寫、以讀促寫，憑教材這個例子讓學生舉一反三，最后達到閱讀能力和寫作能力的雙提高。

（責任編輯：孫麗英）