談如何提高高中生物課堂導入質量

馬玲

摘要：課堂的導入猶如加歌曲的前奏一般，其不僅可以吸引聽眾的注意力，還可以將聽眾帶入到具體的情境之中。有效的課堂導入亦是如此，其不僅可以點燃學生的課堂參與積極性，還可以使其以積極的情緒參與到知識探究活動之中，為有效參與新知教學活動打下堅實的基礎。既然課堂導入如此重要，那么，在高中生物課堂教學活動開展中，我們要如何導入新課，提高課堂導入質量呢？這是本文需要重點解決的問題。

關鍵詞：高中生物;課堂導入;提高質量;導入對策

導入是高中生物課堂教學不可或缺的一個環節，其不僅可以吸引學生的注意力，還可以將學生帶入新知學習狀態，產生新知探究興趣。然而，目前大部分教師在組織高中生物教學活動的時候，忽視課堂導入環節，直接將新知內容展現在學生面前，導致學生在還沒有做好上課準備的時候，就面臨大量抽象的生物知識，如此自然會打擊其生物學習積極性。面對此情況，我為了提高生物課堂教學質量，下大力氣探索課堂導入對策。一般情況下，我在組織生物課堂教學活動的時候，會這樣導入新知：

一、復習導入

建構主義學習理論認為，學習是以學習者原有的經驗為基礎的，其是新舊知識交融的過程。高中生物本就是一門具有抽象性的學科，在沒有原有經驗的支持下，教師直接將抽象的知識堆積在學生面前，自然難以使學生建構新知。面對此情況，我在組織導入活動的時候，采取復習導入此方式，把握新舊知識的聯系，以舊知引發學生的思考，使其在探索舊知的過程中，走進新知學習狀態，而且以舊知為輔助，理解新知內容。以“遺傳因子的發現”為例，在課堂教學活動開展中，我這樣運用復習導入，引發學生的思考：同學們，在初中生物學習過程中我們早就接觸了遺傳。大家都知道，遺傳是生物親子帶之間在形狀上相似的現象。那么，你們知道這種相似現象中蘊含著怎樣的奧秘嗎？試想一下，我們將一瓶紅墨水和一瓶藍墨水攪拌在一起，在震蕩均勻之后，我們會發現出現了一種新的顏色，此時無法將藍色和紅色區分開來。我們的遺傳物質同樣會和墨水的攪拌一樣，進行混合，我們將其稱作融合遺傳。如果我們將紅豆和黑豆混合到一起，還會產生以上的現象嗎？針對此現象，有人覺得當兩個親本雜交之后，其遺傳物質是相對獨立的，而且，親本性狀也會顯現在一個個個體上。我們將此觀點稱作是顆粒遺傳。那么，結合我們所學的知識，你們覺得哪一種觀點是對的的呢？如此導入，不僅以現象描述的方式將新舊知識聯系在一起，還點燃了學生的探究興趣。在學生思考的過程中，我同時提出這樣的問題：在紅墨水和藍墨水混合在一起之后，我們還可以將它們分離開來，變為原來的顏色嗎？如此引發學生對融合遺傳的探究。

二、情境導入

建構主義學習理論認為，知識是學生自主建構起來的，但其在建構知識的過程中，需要外部環境的支持。所以，在組織高中生物課堂導入活動的時候，教師要聯系生物與外部環境，以情境為橋梁，為學生創設良好的學習環境，以此使其在體驗環境的過程中，對其中所包含的知識內容產生探究興趣，同時進入知識探究狀態，提高學習質量。基于此，我在導入高中生物課堂的時候，一般會采取情境導入方式。以“基因和染色體的關系”的關系為例，在導入活動開展中，我這樣創設教學情境：首先，我利用多媒體向學生直觀的展現了道爾頓發現色盲癥的故事，以此吸引學生的注意力，使其在觀看的過程中，將注意力放在色盲癥上。以此故事為背景，我接著向學生提出問題：在生物界里普遍存在的生殖方式是什么？性生殖的生物個體的發育起點是什么？同樣是經過受精的卵細胞，為什么會發育為不同的性別個體呢？在這樣的問題引導下，學生自然會產生探究，同時結合道爾頓發現的紅綠色盲探尋問題的答案，如此自然而然地進入新知學習活動之中，為其深刻理解伴性遺傳該知識點帶下堅實的基礎。

三、生活導入

生物是一門與學生生活有著密切的聯系，在現實生活中我們可以看到各種各樣的生物現象。而且，學生在長期體驗生活的過程中，早已建立了對生物現象的感性認知。在導入活動開展中，倘若教師能將熟悉的生活現象引入其中，不僅可以吸引學生的注意力，還可以調動學生已有的生活經驗，對其中所包含的生物知識進行探究。所以，我在組織高中生物導入活動的時候，往往會采取生活導入的方式。以“DNA是主要的遺傳物質”為例，在導入活動開展中，我先向學生展現了這樣一則新聞：《無出生證憑親子鑒定可落戶》。在學生閱讀新聞事件之后，我提出了這樣的問題：為什么我們可以利用親子鑒定此方式來鑒定是否是親子關系呢？親子鑒定是學生耳熟能詳的，但對其認知處于表層，如此問題，自然會引發學生的思考，使其在探究問題的過程中掌握本節課的知識。

總之，在高中生物課堂導入活動開展中，教師要打破傳統導入的限制，利用復習導入、情境導入、生活導入等方式，點燃學生的探究興趣，使其進入積極的學習狀態，為有效參與課堂，提升課堂教學質量打下基礎。

參考文獻

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[2]馬蘭.新課程背景下高中生物課堂有效導入的研究[D].曲阜師范大學，2014.