小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的生活化教學(xué)策略

楊麗

摘 ?要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，把生活題材引入到英語(yǔ)課堂之中”。換言之，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生生活，使英語(yǔ)教學(xué)充滿趣味性、生動(dòng)性與有用性，以使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。本文就對(duì)小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);生活;導(dǎo)入;情境;作業(yè)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其主要用途是通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，掌握相關(guān)語(yǔ)言技能，進(jìn)而將其成功地運(yùn)用到生活實(shí)踐中，促進(jìn)人與人之間的溝通與交流。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生特點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入生活化、情境創(chuàng)設(shè)生活化及作業(yè)布置生活化，以使學(xué)生得以在真實(shí)的生活場(chǎng)景之中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、取材現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入生活化

正所謂“良好的開端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時(shí)間很短，但卻在極大程度上關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師首當(dāng)其沖地就是要在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以便在激活課堂教學(xué)活力的同時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生始終以一種積極、主動(dòng)的態(tài)度投入到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中。

在教學(xué)《What Do They Look Like？》這課之初，我先是以自己的全家福導(dǎo)入了新課，并借機(jī)向?qū)W生滲透了描述人物外貌特征的單詞及相關(guān)短語(yǔ)。之后，我運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生出示了具有不同發(fā)型的人物圖片，并依次向?qū)W生問道：“What does he/she look like？”在這之后，我向?qū)W生出示了趙薇的圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“I want to have the same hairstyle as Zhao Wei.”接下來(lái)，我讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)對(duì)趙薇的發(fā)型進(jìn)行描述。如此，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示生活中的真實(shí)人物，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還拉進(jìn)了師生之間的距離，使學(xué)生初步了解并學(xué)習(xí)了本單元的重點(diǎn)單詞。

二、高度還原生活，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)生活化

學(xué)習(xí)，講究“身臨其境”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被置于相應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其更為深層次地理解和體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而生活情景模擬對(duì)話活動(dòng)既可以使學(xué)生感受到強(qiáng)烈的生活氣息，又能夠讓學(xué)生在情景模擬中鍛煉語(yǔ)言交際能力。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們不妨借助語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)言情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的交際興趣，使學(xué)生得以在真實(shí)的生活情景中鍛煉并發(fā)展自身的口語(yǔ)交際能力。

待引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了《How Much Is It？》這課的重點(diǎn)單詞和句型之后，為了促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬“點(diǎn)菜”情境。即將講臺(tái)看作飯店，將講臺(tái)桌看作餐桌，我在上面擺放了一些食品圖片（其中標(biāo)有價(jià)格）。之后，我讓學(xué)生兩兩結(jié)組，其中一名學(xué)生扮演顧客，另一名學(xué)生扮演服務(wù)員，要求他們運(yùn)用所學(xué)句型來(lái)開展模擬點(diǎn)菜對(duì)話活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，而且還有不少學(xué)生憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)而在對(duì)話中加入了一些創(chuàng)新點(diǎn)。如此通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)言操練情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，而且還提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)生活化

生活中的英語(yǔ)交際是最真實(shí)、最有效的提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的途徑。因此，以課后作業(yè)為向?qū)б龑?dǎo)學(xué)生回歸生活，不僅可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，而且還能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)基于學(xué)生角度，設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè)，以便在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

在教學(xué)完《All about Me》這一單元之后，我讓學(xué)生利用課下時(shí)間調(diào)查組內(nèi)成員的年齡、身高、住址以及喜歡做的事情等。要求：以表格形式呈現(xiàn)調(diào)查內(nèi)容，以報(bào)告形式進(jìn)行匯報(bào)展示。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生可能用到的句型有：How old are you？ Where do you live？ What do you like to do？ 這樣一來(lái)，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流，而且還幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。又如，在講授完《Li Ming’s Family》這課之后，我讓學(xué)生利用課下時(shí)間整理自己家人的有關(guān)信息，并在課堂上進(jìn)行介紹，以加深學(xué)生關(guān)于家庭成員單詞的印象，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡早走出“教教材”的誤區(qū)，讓生活融入英語(yǔ)課堂，讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)彰顯生活氣息，以使陶行知先生的“生活即教育”理念得以在英語(yǔ)教學(xué)中充分彰顯，從而促使英語(yǔ)教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸靜.在生活中收獲知識(shí)——淺談小學(xué)英語(yǔ)教育生活化[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（01）：211.