閱讀策略在高中英語閱讀中的運(yùn)用分析

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摘要：本文立足于高中英語閱讀教學(xué)，分析目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并從語篇分析、窄式閱讀和思維導(dǎo)圖閱讀三個(gè)方面來探究高中英語閱讀教學(xué)中的閱讀策略。旨在通過本文的論述，能夠?yàn)楦咧杏⒄Z閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新提供可行性方向，全面提高學(xué)生英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;高中英語;英語閱讀

隨著新課程改革的深入，給高中英語教學(xué)提出了更高的要求，不僅要傳授學(xué)生英語知識(shí)，還要注重學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀策略提高閱讀能力成為了廣大高中英語教師共同探究的課題。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中非常重要的一部分，隨著新課程改革的深入，閱讀教學(xué)的地位越來越高，人文教育理念下，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中的各種教學(xué)弊端已經(jīng)凸顯。首先，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師更加注重閱讀教學(xué)中的詞匯和語法教學(xué)，而忽視學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章整體的分析以及文章句子和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀理解上比較片面;其次，在閱讀教學(xué)中，大都是以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏閱讀方法，很難通過自主閱讀來加強(qiáng)理解和記憶。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的閱讀策略探究

1.語篇分析閱讀

對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)來說，語篇分析是整個(gè)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和閱讀策略最重要的途徑。通過語篇分析的宗旨是以文章核心為基礎(chǔ)，開展整個(gè)文本的閱讀，從而幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)文章主旨，提高閱讀能力。

在高中英語閱讀語篇分析的過程中其側(cè)重點(diǎn)在以下三個(gè)方面：第一，要注重學(xué)生對(duì)全文的理解。在語篇分析閱讀中，傳統(tǒng)一字一句的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適用，需要的是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生立足于文章的主旨，感受作者的寫作意圖和創(chuàng)作背景，全方位強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的感知;第二，要立足于全文進(jìn)行詞句分析，英語閱讀素材和漢語閱讀有著異曲同工之處，在每個(gè)文章會(huì)有體現(xiàn)文章主旨的段落，每個(gè)段落中還會(huì)有表現(xiàn)主旨或者點(diǎn)題的句子。所以在語篇分析中，我們需要找出文章中的關(guān)鍵段落和句子，通過這些關(guān)鍵性的段落、句子來加強(qiáng)對(duì)文章的理解;第三，要注重文章的上下銜接，語篇分析閱讀更加注重于文章的整體教學(xué)，所以對(duì)文章語境、思維、背景等都會(huì)進(jìn)行分析和研究。我們只有做好語篇的貫穿和銜接，才能更好的理解作者的創(chuàng)作核心，提高學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。

2.窄式閱讀

窄式閱讀是強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中將同一主題或者同一作、同一體裁的作品來進(jìn)行整合閱讀。相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，窄式閱讀更注重學(xué)生在閱讀過程中的主體性和主動(dòng)性，一方面可以通過同一主題，來記憶和積累反復(fù)出現(xiàn)的詞匯、句型和知識(shí)，提高學(xué)生閱讀理解能力;另一方面通過對(duì)同一作者和同一背景的文章，來不斷的學(xué)習(xí)作者的寫作風(fēng)格、文化背景等，來提高學(xué)生閱讀興趣、幫助學(xué)生豐富知識(shí)視野，提高閱讀能力。

在窄式閱讀教學(xué)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生文本為學(xué)生摘選相關(guān)的閱讀醋在，為開展窄式閱讀、提高窄式閱讀效率奠定良好的基礎(chǔ);其次，教師利用小組合作的形式來引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行閱讀和思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)的問題。除此之外還要引導(dǎo)學(xué)找出文章的主旨句、關(guān)鍵詞等，還要鼓勵(lì)學(xué)生能夠列出文章提綱;最后，教師做最后的總結(jié)和校對(duì)，一方面要針對(duì)不同的閱讀素材進(jìn)行概括和總結(jié)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題和偏差，從而全面提高學(xué)生閱讀水平。

3.思維導(dǎo)圖閱讀

思維導(dǎo)圖閱讀是新課程改革下衍生的一種新型的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中思維拓展和知識(shí)整合。通過思維導(dǎo)圖閱讀可以幫助學(xué)生將所學(xué)的詞匯、句式等進(jìn)行整合和分類，建立完善的英語知識(shí)體系，從而提高學(xué)生閱讀水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通常在思維導(dǎo)圖閱讀過程中分為幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：第一，閱讀思維導(dǎo)圖，一份優(yōu)秀的像思維導(dǎo)圖，我們不僅能夠從中讀取出文章的內(nèi)涵，同時(shí)還能將文章中重點(diǎn)詞匯、句型進(jìn)行統(tǒng)一整理和歸納;第二，講解思維導(dǎo)圖，一方面講解思維導(dǎo)圖的繪制過程，另一方面通過時(shí)思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)文章的理解以及進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展;第三，繪制思維導(dǎo)圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解來制作思維導(dǎo)圖，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，同時(shí)提高學(xué)生閱讀效率。

總結(jié)：綜上所述，高中英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略可以有效提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提升。作為高中英語教師要從傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中脫離出來，利用語篇分析閱讀、窄式閱讀、思維導(dǎo)圖閱讀等閱讀方式來傳授學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，全面提升學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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