小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合探微

方敏

【摘要】閱讀和寫作占據著小學語文的“半壁江山”，兩者之間存在著相互促進和影響的關系。閱讀能夠豐富學生的視野并提供寫作的素材，寫作又能鍛煉學生的語文思維。小學語文老師激勵和動員學生思考，提升閱讀教學與寫作教學的質量，對于整個語文教學的發展有重要的推動作用。本文從筆者的教學經驗出發，結合四年級的語文教學分析小學語文教學中閱讀于寫作教學的融合，旨在從研究中為語文老師提供一些新思考。

【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；寫作水平

新課程改革下的小學語文教學中，寫作教學和閱讀教學并不是對立的關系，閱讀為寫作奠定基礎，寫作又是閱讀的終極目標之一。鑒于閱讀與寫作之間存在的密切關系，筆者需要將閱讀與寫作兩者之間協調起來，在齊頭并進中實現共同發展。小學語文老師作為教學的落實者，需要實現讀與寫的融合教學，培養小學生為有遷移能力、有創新能力的新型人才。

一、小學語文教學中閱讀與寫作融合的意義

閱讀與寫作是小學語文教學中的重點，實現兩者的融合能夠緩解一方的教學壓力，達到事半功倍的語文教學效果。讀與寫猶如語文學習過程中的左膀右臂，缺少其中一部分都會導致語文教學質量的降低，閱讀對于寫作、寫作對于閱讀都有重要的意義。

1.閱讀可以豐富寫作素材

四年級的小學生接觸正式寫作不久，缺乏寫作的經驗和素材，而閱讀就是最好的提供素材的方式。課內閱讀是必須，而課外閱讀才是關鍵。課外閱讀能夠將學生置于知識的海洋當中，汲取更多的營養和知識。語文老師可在學生列出閱讀的清單后，用一些符合四年級學生興趣愛好的故事情節吸引學生注意，布置理解和摘抄經典名言或案例的教學任務，讓學生在一段時間后很快可以通過寫作展示自己的勞動成果，以競爭的形式豐富學生的寫作素材，為寫作提供源源不斷的思路和素材。

2.寫作能夠內化閱讀知識

在寫作中，學生將閱讀中獲得的知識內化為個人的寫作素材，達到學以致用的目標。思維能力的提升，能夠提升小學生書面表達的能力，清晰地抒發個人的內心情感，發表內心深處的想法，防止陷入到“詞不達意”的誤區。小學生在與人傾訴時會存在很多問題，他們更喜歡將自己的情感釋放于書面上，對于小學生身心健康發展有重要意義。閱讀與寫作教學的融合中，小學生閱讀能力和寫作能力都能有所進步，慢慢地，班級上學生的寫作手法和閱讀手法愈加嫻熟，對于學生語文成績的提升和語文綜合素養的發展有重要意義。

二、小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略

小學語文教學中閱讀與寫作的融合需要從激發學生對寫作和閱讀的興趣著手，不斷提升兩者融合的實效性，運用雙向與組合教學法，結合讀與寫，結合閱讀中人物評價與理解，為學生未來的寫作奠定堅實可靠的基礎。

1.培養小學生的閱讀和寫作興趣

興趣是挖掘小學生在閱讀和寫作方面潛能的重要內在動力，語文老師的融合教學需要從興趣的激發著手，為高效的融合教學奠定基礎。語文老師需要改變傳統的語文閱讀和寫作教學方式，為學生創造一個和諧輕松學習的課堂，在課堂積極討論和發言中學習知識。例如，在學習四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文時，教師在閱讀教學中可以融合一些有趣的小故事，吸引小學生的注意力。學生在課余時間積極閱讀描述動物的文章，接受不同文體形式的文章，語文老師伺機布置一些簡短的寫作任務，讓學生刻畫一些自己發現的神奇現象。在讀與寫的融合練習中，在學生產生對閱讀的興趣后逐漸增加閱讀的難度，引導學生真正愛上閱讀和寫作。

2.不斷提升讀與寫融合的實效性

一是語文老師要展示文章的魅力，引導小學生欣賞文章。如四年級下冊《桂林山水》一文是作者陳淼為讀者刻畫的一幅美麗的自然景觀畫面，在閱讀中學生形成對祖國山河美的情感體驗，教師順勢讓學生說說自己去過哪些城市旅游，看過哪些美麗的大好河山，在仿照句式中學會寫景，實現閱讀于寫作的融合。二是教師要結合教材延伸，提供社會實踐的機會。小學生難以全面掌握文章內容和特色，需要語文老師結合實際狀況引導學生自主閱讀并積累知識，在實踐活動中深化對于篇章的理解。例如，四年級下冊的《自然之道》學習中，作者是以旅游者的角色帶入，感受何為“自然之道”，用文章中出現的事件引人深思，感受大自然這一美麗世界存在的規律。學習文章后，老師們要讓學生到大自然當中，觀察和思考一些“自然之道”以及現階段人們違背“自然之道”的做法，提供給學生社會實踐的機會。語文老師需要帶學生仔細品味和研讀，在閱讀中提升思考的境界，展現閱讀的魅力。

3.運用雙向與組合教學法，結合讀悟寫

讀與寫的雙向教學中，語文老師讓學生適當勾勾畫畫，感知文章中比較精彩的語句，書寫個人對文章的感悟并與他人溝通，在思想的碰撞中實現能力的提升。例如，在學習四年級上冊的《長城》一文時，語文老師先讓學生感受作者刻畫的長城，學習作者的描寫手法，再閱讀網絡上關于長城的報道或介紹，積累一定的素材后再布置相應的寫作任務，能夠通過對一個事物的細致學習和刻畫而形成系統的認識和感悟。在讀中有所感悟，能夠在寫中有所體現，應用具有說服力的素材，以詳略得當的描述和運籌帷幄的寫作手法豐富文章的內容。

4.結合閱讀中人物評價與理解，為學生寫作奠定基礎

小學語文教材中關于人物的描寫是豐富的，而學生的寫作中也離不開對人物的描述。經筆者的教學實踐發現，很多小學生描述關鍵人物時難以把握顯著特征，不能清晰地突出特征。基于此，語文老師的閱讀教學需要以教材為基礎提供人物相關描寫范文，學生在品讀中逐漸形成一套有個人特色的人物描寫方法，能夠準確把握人物性格并提升寫作水平。例如，在學習四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文時，作者刻畫了周恩來熱愛祖國、忠于祖國的偉大形象，學生在閱讀中感受作者人物描寫的方式，思考如何給讀者呈現鮮活的人物。慢慢地，學生對寫作的技巧運用愈加嫻熟，能夠自如地應對不同性格人物、不同職業人物、不同特征人物的描寫。

總而言之，小學語文教學里閱讀和寫作是極為關鍵的兩個部分，是鍛煉學生思維、考驗學生語文素養的環節。語文老師需要激勵學生多思考、多創新，激發學生閱讀與寫作的興趣，提升讀與寫融合的實效性，運用雙向與組合教學法，結合讀悟寫，結合閱讀中人物評價與理解，為學生寫作奠定基礎，實現閱讀與寫作教學的融合，全面提升小學生閱讀能力和寫作能力。

參考文獻：

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[2]蔡先鋒.論小學語文閱讀與寫作教學的有效結合[J].現代閱讀（教育版），2012（20）.