淺論語文課堂中美的陶冶

冼國源

【摘要】 在語文教材中，我們隨處可見一些相當優美的文章。這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結構上都充分表現著美。筆者多年來一直從事中學語文教學工作，在語文教學中，注重發現語文教材中美的因素，對學生進行美的教育，做了一些有益的探索，收到了較好的效果。

【關鍵詞】語文課堂；語文教材；陶冶；審美

在語文課堂中讓學生受到美的陶冶，是實現新課標的審美教育的目標。我引導和鼓勵學生從五個方面進行實踐，努力讓語文課堂散發出迷人的色彩，吸引學生自覺地探尋知識的寶藏。

一、初讀文本，感受精彩語言之美

語言既是作者用來表達思想感情和審美觀點的載體，又是審美教育的對象。因此，教師在語文課堂中要善于引導學生在初讀文本時發現精彩的語言，感受精彩語言之美，這是實現審美教育最直接的方法。如教毛澤東的《沁園春·長沙》，有學生發現“立、看、爭、擊、翔、競”等動詞的精彩，有學生認為是“獨、紅、碧”等形容詞的精彩，還有學生認為是“萬、遍、染、沒、透、爭、擊、翔”等詞精彩。他們在閱讀文中直接感受到這些富有表現力的詞語之美和經過思考后得出富有個性心得的精彩語言，在不知不覺中既培養了良好的審美意識，又受到了語言美的陶冶。

二、感情朗讀，品讀重要文段之美

感受精彩詞語之美后，接著應通過多種形式的感情朗讀，品讀精彩文段之美。教師要善于引導學生通過多種形式的感情朗讀，走進作者的情感世界，體驗文本中的愛、憎、哀、樂等情感，提高情感體驗力。在指導朗讀時，教師可先范讀，給課堂定下感情基調，再讓學生感性體驗，引導學生從感情強弱、節奏快慢、語調高低等去體驗不同的情感。學生經過教師的指導和充分的感情醞釀，有感情地朗讀重要文段，細細品味文段之美麗，沉浸于美的氛圍中。如教朱自清的《荷塘月色》時，我選“曲曲折折的荷塘上面”和“月光如流水一般”這兩個重要文段，引導學生用細膩的感情、輕柔的語調進行朗讀。學生通過有感情的朗讀，體會到景物的寧靜柔美，找到了荷塘月色的美點，品味到一種淡淡柔柔、寧靜如夢的整體美。學生正是在美的朗讀中，品讀了重要的文段，領悟到不同的情感美，在潛移默化中形成高雅的情趣、豐富的情感和完美的人格。我還在課堂中開展靈活多樣的配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等朗讀活動，學生在朗讀活動中興致盎然、聲情并茂，體現出一種情韻美。

三、個性化的多元解讀，領悟作品意蘊之美

在教學中，我善于引導學生從不同的角度對文本進行多元解讀，讓學生深入地領悟文本的意義美和蘊含的形象美。在引導學生進行多元解讀文本之前，我向學生舉了《荷塘月色》“研討與練習”中有關朱自清散文評論的多元解讀的例子。這些來自郁達夫、楊昌江、余樹森、余光中等專家的研究成果，引發學生思考和討論：郁達夫是從作品的審美風格來評朱自清散文的詩意美，楊昌江是從寫作方法來評朱自清散文寫法的細膩美，余樹森是從審美風格和思想境地來分析朱自清散文的“清”秀美，而余光中則以反面批評朱自清散文欠缺開闔吞吐之勢，有俚俗繁瑣陳舊的弊端。學生從中讀到不同的聲音，激發了多元解讀的興趣，這有利于形成富有個性的思維品質。如教《琵琶行》時，我引導學生從批判和欣賞兩個角度進行個性化解讀主人公琵琶女：有學生解讀琵琶女為愛慕虛榮、醉心奢華生活的婦女；有學生認為琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象；有學生非常欣賞琵琶女演奏技藝的高超絕妙……對這些個性化的多元解讀，我給于贊賞和鼓勵，既讓學生更好地明辨是非，分清美丑，升華境界，深入領悟到文本的意義美和蘊含的形象美，又使學生的思維得到發展和創新，提高了他們的審美創造力。

四、聯想想象，挖掘作品情感之美

聯想想象是具有很大的跳躍性、自由性、教師若能在課堂上啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象，就能產生思想內容上的延伸，更好地激發學生感受作品的情感之美。如學習郁達夫的《故都的秋》，我啟發學生聯想一個憂思、孤獨、冷落的作者形象，想象北平之秋的清、靜、悲涼的情景；學習辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，我啟發學生聯想詩人報國無門，年老仍思報國的無奈之情，想象“金戈鐵馬·氣吞如萬里虎”的沙場美……聯想想象，激發了學生挖掘作品情感美的興趣，培養了學生審美感知的能力。

五、縱橫比較，增強拓展運用之美

第一，將文中具有內涵的詞語進行轉換的縱向比較鑒賞。為了讓學生對文本中具有表現力的詞語進行拓展運用，我將文中具有內涵的詞語轉換成另一詞語讓學生縱向比較鑒賞。如學習《沁園春·長沙》，我把富有表現力的詞語“萬”“漫”“爭”“擊”“翔”等詞語對應轉換為“滿”“一”“競”“飛”“游”等詞語，讓學生進行比較鑒別。換詞比較后，學生更好地領悟到原來的詞語更富于表現湘江秋景的神韻。在縱向比較鑒賞學習中，既能讓學生體會到作者在詞語推敲方面的獨到匠心，又能加強學生對作文中遣詞造句的意識。

第二，對同一事物進行多次描寫的縱向比較鑒賞。文本中不乏對同一事物的多次描寫，我引導學生對此進行縱向比較鑒賞，促使學生進行垂直思考，增強拓展運用的審美效果。如《林教頭風雪山神廟》有三處描寫了風雪：初到草料場，“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”；去市井沽酒，“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊”；回到草料場，“仍舊迎著朔風回來。看那雪，到晚越下得緊了”。我引導學生通過縱向比較鑒賞描寫風雪的程度和作用：初到草料場，風雪初起；去市井沽酒，雪勢正大；回到草料場，雪勢更大。在比較鑒賞中，學生逐漸認識到對同一事物的多次描寫是根據寫作需要而定的，正因為風雪越來越大，為后來雪壓塌草料場的住處和林沖返回山神廟埋下伏筆。

第三，利用不同文本進行橫向比較鑒賞。為了進一步拓展學生審美創意能力，我還利用不同文本讓學生進行橫向比較鑒賞，這對開拓學生的視野，培養他們思維的廣度大有好處，如學完柳永的《雨霖鈴》，我向學生介紹張先的《江南柳》，學生分別從別情、環境、運行人、送別者等幾個角度鑒賞，情理俱佳。又如學習沈從文的《邊城》后，我向學生推薦汪曾祺的《受戒》，讓學生對兩篇小說的主人公翠翠和小英子進行人物的比較鑒賞。這兩個情竇初開的女孩子，一個含蓄古典，一個開朗陽光，在學生眼里風采各異。教師利用不同文本進行橫向比較鑒賞，能使學生思考問題的廣度得到鍛煉，更清晰認識了作品的個性特征。

學生正是在縱向比較鑒賞和橫向比較鑒賞中產生了電光石火，點燃他們蓄積在心的靈感，情思泉涌，辭彩煥發，個性紛呈，寫出一篇篇文質兼美的佳作來，充分展示了拓展運用之美。讓我們的學生在語文課堂中受到美的陶冶，更好地實現新課標審美教育的目標。