優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

李碧

【摘要】優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，是全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。新課改的核心是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這就要求我們與時俱進更新教學(xué)觀念，構(gòu)建文本對話，師生互動交流，智慧交融的課堂；改善課程設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)，注重激勵和反饋功能，促進師生的情感交流；關(guān)注學(xué)生的精神世界，真誠溝通感悟，升華師生的情感。由此，將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，從而不斷提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；課堂教學(xué)；提升；語文素養(yǎng)

語文不只是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)科的教學(xué)不能光是傳授知識，培養(yǎng)讀寫能力，它還擔(dān)負(fù)有培養(yǎng)人才的任務(wù)。優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，是全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。語文學(xué)科的教學(xué)，要把思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的教育滲透到教學(xué)過程中，既教學(xué)生學(xué)會，又教學(xué)生會學(xué)、會做人。語文學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)該既有語文知識的傳授，又有生動活潑的人文教育，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、更新教學(xué)觀念，構(gòu)建文本對話、師生互動交流、智慧交融的課堂

在課堂中，我們做一個學(xué)生忠誠的傾聽者，給學(xué)生一個表情達意暢所欲言的機會，多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學(xué)生與自己共享他的情感世界，使學(xué)生感受到真正的愛、真正的理解，讓學(xué)生意識到老師的真誠理解和熱愛，在人格上彼此平等尊重。例如，在教學(xué)毛澤東的《七律·長征》時，我通過多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)了大量關(guān)于紅軍長征的資料、圖片，讓學(xué)生直觀地看到長征的艱難，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的極大欲望，然后學(xué)生通過反復(fù)朗讀、小組交流等方法深入課文，加之我的適時點撥他們很快就感悟到了紅軍戰(zhàn)士那大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。他們對紅軍充滿了崇敬之情，紛紛表示要好好學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績告慰英靈，回報祖國。由此，我深刻地認(rèn)識到：只要我們在課堂上能極大限度地調(diào)動孩子們的積極性，那么再難的問題也會迎刃而解。高品位的語文課堂交流帶給學(xué)生的不僅是豐富的知識，更重要的是智慧的交融、善與美的感動、人生的思考，從而給學(xué)生打下良好的精神底子。因此，我們需認(rèn)真審視語文課堂交流，建構(gòu)師生互動交流的語文課堂。

二、改善課程設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)，注重激勵和反饋功能，促進師生的情感交流

隨著新課程的實施，提出了語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展，從而將學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時地得到反饋，激勵學(xué)生的興趣，促進師生不斷地改進教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，我在教學(xué)《海豚救人》這篇課文時，在教學(xué)第一部分時，我放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，提高默讀速度，分層次、有重點地思考問題。上課伊始，我讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題質(zhì)疑、猜測內(nèi)容，激發(fā)其興趣。在討論“被人們稱為見義勇為的海上救生員”是我嘗試用探究性學(xué)習(xí)的方式分小組學(xué)習(xí)，擺脫繁瑣情節(jié)分析和一問一答的課堂模式，以引導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)、提高能力”為著眼點，提倡探究、重情感教育、重習(xí)慣培養(yǎng)、營造思維活躍、交流互動的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)第二部分時，我引導(dǎo)學(xué)生探尋了海豚救人的原因后，先讓學(xué)生讀第5自然段，讀中明白這一段是過渡段，具有承上啟下的作用，自然而然他們就接受課文后面的內(nèi)容是寫：海豚救人美德，來源于對其子女的“照料天性”。海豚把對子女的這種關(guān)愛應(yīng)用到了一切漂浮物，是善良的表現(xiàn)。另外，人和動物應(yīng)該和諧相處，我們也要以一顆善良的心去關(guān)愛它們。

三、關(guān)注學(xué)生的精神世界，真誠溝通感悟，升華師生的情感

語文課堂教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。只有與學(xué)生進行真誠交流，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能充分展示教師的風(fēng)采，張揚學(xué)生的個性，從而達到春風(fēng)化雨般地影響學(xué)生，滋潤學(xué)生，凈化他們的心靈，升華他們的感情。在教學(xué)《珍珠鳥》這一課時，我先通過讀讓學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，我這時抓住了學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”“書架上”“畫框上”“啄大文豪的名字”“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞……在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流，從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重—理解—寬容—勾通——欣賞—信賴”層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。

總之，隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)上要樹立服務(wù)意識，不斷優(yōu)化教學(xué)，給學(xué)生一個交流、情感、感悟的課堂，做到把“課堂”的權(quán)利還給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動參與學(xué)習(xí)知識的全過程，從而不斷提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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